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摘 要:教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞.在小学科学课堂教学中如何激励、唤醒、鼓舞学生,调动学生的学习兴趣呢?创设情境是激发学生学习兴趣的有效方法之一.创设情境就是通过创设与教学内容相关的情境,情景交融,激发学生的学习兴趣,并凭借情境,把传授知识、培养能力、发展智力和陶冶情操有机结合起来,从而促进学生的全面发展.精心创设各种教学情境,能更好地发展学生的创造性思维,培养学生的科学探究精神和自主学习能力.

关 键 词 :情境;兴趣;探究

如何在小学科学教学中激发学生的学习兴趣,使学生乐于探究,爱上科学课,一直是广大科学教师努力探索的课题.而精心创设教学情境,可以将学生置于积极乐观的情感中,能够激发学生的学习动机和好奇心,更好地发展他们的创造性思维,培养他们科学探究精神和自主学习能力.那么在科学课堂中应该如何根据教材特点创设情境呢?笔者从教学设疑、示范情境、课堂实验和多媒体的运用等方面进行了阐述.

一、根据教材特点,巧妙设疑,创设情境

设疑是有意识地创设疑问以激发学生深入思考探究的一种教学艺术.课堂设疑是教学活动的重要组成部分,巧妙的提问,能活跃课堂气氛,促进学生思维发展.

如:在教学《磁铁》一课时,我拿一个平底烧瓶,在底部放一些回形针,让学生观察老师是怎样把回形针取出来的?通过操作,学生看到回形针果然都被老师取了出来.我问:这是怎么回事呢?这时学生的学习兴趣被调动了起来,纷纷发言,猜测原因,最后学生发现,原来在老师的手心里藏着一块磁铁.以上事例表明,学生在猜测和思考的过程中既锻炼了思维能力,又培养了空间视觉能力和想象能力,同时也提升了学习兴趣.

二、根据教材特点,通过示范,创设情境

心理学家皮亚杰曾说过:“一切真理都要由学生自己获得或由他们重新发现,至少由他们重建.”一节科学课,让学生感到新知识在自己面前发生,比把现成的知识灌输给学生好得多.因为学生机械地接受知识,不能将教材及教师的思维过程转化为自己的思维过程,使学生的思维得以再现,这样的课堂无论教师讲得多么精彩,都是失败的课堂.因此在教学中,教师要努力发掘教材中适合学生参与活动的一些因素,以激发学生的学习热情.

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在教学《日食和月食》一课时,为了使课堂更加生动形象,我和学生一起进行示范表演:请一名学生举着手电筒当太阳,让另一个学生举一面镜子当月亮,第三个学生站着不动以头当地球.然后让举着镜子的学生在手电与另一个学生之间转,当手电筒、镜子与另一个学生的脸在同一直线时,另一个学生说他看不到“太阳”,其他学生也从阴影中发现了这一点.通过示范情境的创设,学生在轻松、充满乐趣的过程中掌握了日食与月食的相关知识,从而对科学这门学科产生了浓厚的兴趣.


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三、根据教材特点,借助实验,创设情境

教学中的实验能有效地激发学生的科学兴趣,使学生看之动心,思之有趣,品之有味,提高学生的科学素养.

如《空气里有什么》一课,教师首先创设情境,引导学生猜测.教师出示3支同样蜡烛,3片同样的玻璃,1只小一点的玻璃杯和一只大玻璃杯,然后提出问题:“把这三支蜡烛放在玻璃片上同时点燃,然后再把这两只杯子分别罩在两支蜡烛上,让另一支蜡烛裸露在空气中,你们猜哪一支蜡烛会最先熄灭?哪一支会最后熄灭?”学生纷纷提出了自己的猜测,接着再引导学生设计实验方案.在进一步完善方案后学生便各自动手做起了实验.就这样,学生通过提出问题,猜测与假设,验证问题,解决问题的科学探究过程,探究能力得到逐步的提升.


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四、根据教材特点,巧用多媒体,创设情境

多媒体集文字、图像、声音、动画等各种信息传输手段于一体,具有很强的真实感和表现力,特别对&#

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20110;抽象的、不可见的科学现象,能弥补学生认知上的不足,丰富学生的感观刺激,激发学生的探究兴趣.

作为科学教师要根据学生的生活实际、具体的学习情况、具体的教学内容等灵活运用,创造出适合学生而富有感情的教学情境,让他们经历、感悟、体验,培养他们的实践能力、创新精神,使我们的学生真正融入科学探究的情境之中,在探究学习活动中感受科学的魅力,使原本枯燥无味的学习活动转变成为享受快乐的探究活动,从而使我们的科学教学取得良好的效果,真正上好科学课.

(作者单位 江苏省金坛市白塔小学)

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