小学科学探究活动的有效指导

每个生活在科学技术高速发展时代的人,从小就感受到科学技术带来的种种影响.因此,从小培养学生良好的科学素养是非常有必要的.《科学课程标准》中指出,小学科学是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程,积极倡导学生亲身经历以探究为主的学习活动.探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方法,科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,让学生体验学习的乐趣,增长科学探究能力,并从中获取科学知识.

一、充分准备――有效探究的金钥匙

科学课探究活动的开展需要很多的材料,教师要根据学生的年龄特征和已有的生活经验,结合实际要开展的课题,在课前要充分考虑并准备好相关的各种材料,或是布置学生以个人、小组为单位进行准备.

例如在教学《探索马铃薯沉浮的原因》时,在课前让学生自己准备一杯清水、一个马铃薯和一个简易的弹簧秤、少许盐巴.这些材料对于学生来说很简单,学生容易收集,容易操作.而作为教师还要准备一个钩码、一个量筒、一个天平、酒精、一杯糖水等,除此之外,课前,教师要亲自实验一下,做到心中有数.

学生课前准备材料的途径有许多,向学生提供具有针对性的材料,让他们从这些材料中整理出上课要用的并加以操作,才能保证课堂上实验的顺利进行.

二、合理掌控――动手操作的掌舵手

1.激发学生的兴趣

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师.”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣,就会主动去求知、去探索、去实践,并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验.教育心理学的研究表明,宽松、愉悦的教学环境,容易使学生产生兴趣.在宽松、愉悦的环境下,学生没了精神压力,没了心理负担,能从内心深处去研究喜欢的事物.

例如在教学《造一艘小船》时,我请学生说说自己认识的船的种类、性能等,这时学生畅所欲言,各说各的,课堂上就像一个热闹的菜市场.即使是这样,学生还是学得有滋有味.

为了创造生动活泼、轻松欢快的课堂气氛,调动学生的学习积极性,课堂上要尽量调动学生的各种感官,尽可能让学生去摸一摸、看一看、闻一闻、想一想、找一找、做一做.鼓励学生大胆猜想,想问就问,想说就说,鼓励学生积极发言,有不同意见可以辩论.这样,学生的兴趣上来了,会自觉地做好探究的工作.

2.给予充足的时间

在科学课上,学生拥有充足的时间才能拥有学习的主动权.传统上,为了完成教学任务,教师讲得多,学生听得多,教师讲了,学生只能无条件接受,学生只能是认真听、认真记.

例如,上完《橡皮泥在水中的沉浮》后,教者留出了很大一部分时间让学生继续探索改变橡皮泥的形状后,能否让它继续浮在水面上.这时教师完全放手,让学生自己探索.学生有了足够的时间思考、讨论、交流、实验、观察、记录,教师只是在旁边适当地引导学生充分自主地进行探究学习的各项活动,切实让学生在课堂上动起来.教师在整节课中担当的就是引导、启发、总结的角色,要腾出更多的时间让学生充分思考、讨论、交流、实验、观察、记录.探究时间充足了,学生的结论丰富了,教学效果也达到了.

3.多样的评价方式

《科学课程标准》中指出：评价既要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程.评价应以真实的日常教学为基础,充分利用所有正常的课堂教学活动和课外实践来反映学生的实际状况,评价应该是多元的,方式也应是多样化的.

例如,在教学《橡皮泥在水中的沉浮》时,我让学生将带来的材料进行探究,并做好记录,及时汇报.在汇报的过程中要想方设法让学生把看到的、想到的、记录到的都说出来.在汇报正确的结论时,一句“你的想法很有创意!”“你的研究做得很棒!”等等都让学生对探究有了更大的兴趣.教师及时的评价是对学生的充分肯定,及时的表扬不但是对学生劳动付出的一种肯定,而且可以激发学生的探究.

三、课外延伸――自主探究的消化剂

陶行知说过：“教是为了不教.”科学探究不仅来自生活,它在现实生活中也是非常实用的.因此科学课除了在课堂上引导学生进行科学探索外,更要结合学生生活实际和教材内容组织和引导学生在课堂以外进行科学探索.

如教三年级《观察小动物》这一单元,教师可先布置学生回家观察蜗牛、蚂蚁等大部分学生能观察到的小动物,然后引导学生以个体为单位,详细记录自己观察过程中的发现与疑问,课堂上交流讨论,通过交流、讨论学生获取的知识远比课堂上的观察丰富、有趣.

通过扩展学生的活动空间,力求给更多的学生提供学习和探究科学的机会.在众多的学习空间里使他们感受到自己是一个研究者,是一个发现者,促进学生自主地投入到科学的探究中去.

科学探究活动的方法、形式是多种多样的,只有这样,科学探究才是有效的,我们的科学课堂才会精彩.在教学过程中如何更有效的开展探究活动,教师应该根据学生的兴趣创造更适宜的条件,让学生在今后的学习中不断实践、探索,让科学探究活动更加精彩!