让倾听在科学课上成为习惯

伴随着新课程改革的步伐,在科学课堂上,较多地出现师生互动、平等参与的生动局面,学习方式开始多样化,乐于探究、主动参与,乐于动手成为教学过程中教师的共识.学生的个性也逐步得到张扬,课堂逐渐变得生动活泼,热热闹闹.可在这热闹的背后,也出现了一个不容忽视的现象,那就是乱插嘴、不会听,只顾张扬自己的个性,不愿倾听别人的意见、分享他人的独特感受.

镜头一：课堂上,教师的问题一出,“唰”地一声,同学们的小手都举得高高的,嘴里高喊：“我,我等”.指名一位学生作答时,其余的同学都垂头丧气地叹起气来,根本顾不了听讲.一个学生的发言还没完,旁边的学生就高高地举起了手,并大声嚷道：“错了,老师,让我来等”,或在座位上就高声大讲起来.

镜头二：当老师还在讲实验操作注意事项时,下面有学生早就开始迫不及待地偷偷动手操作了,什么注意事项,什么安全要点,统统放一边了.

镜头三：当停下实验,准备静下心来组织学生分析实验结果的时候,还有的学生意犹未尽,根本对你的话充耳不闻,在探究后的交流中,发言的学生讲得绘声绘色,别的学生却旁若无人地干着自己的事,或说着自己的意见.

凡此种种,不由得使人深思.“学会倾听”是新课程赋予学习习惯新的内涵,倾听别人发言与发表自己的意见同样重要.在大力倡导“自主、合作、探究”学习方式的新课堂上,在鼓励学生大胆表达自己见解的同时,对学生这种倾听的习惯难道不应该进行反思吗?那么到底是什么原因造成这种不倾听的现象呢?

1.首先是小学生的注意力不稳定、不持久,且常与兴趣密切相关.

低年级小学生虽已能初步控制自己的情感,但还常有不稳定的现象.比如,他们受到表扬立即兴高采烈,挨了批评则马上情绪低落.小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快,他们精力旺盛、活泼好动,好奇心强,但同时他们的自制力还不强,意志力较差,所以遇事很容易冲动,意志活动的自觉性和持久性都比较差,在课堂上就表现出思想开小差,自我约束力差,容易乱插嘴.

2.其次,是家庭和社会环境对学生的影响

现在学校独生子女居多,生活条件优越,他们会努力为子女创造一个良好的学习环境.这些孩子在家里往往是自己说了算,平时也见多识广,在人前好表现,生怕比别人差,因此课堂上往往是老师一提出问题,他们不检测思索就举手,但往往说不到点子上；或者是别人才说一半,他就插进来,别的同学发言他不听,一门心思争发言,全然不顾别人的回答.

3、造成这种现象教师也有不可推卸的责任

长期以来,科学教师在思想上总把自己当成是副课老师,教学环节比较松散,在教学过程中往往是讲到哪算哪,更是忽略了对学生倾听习惯的培养,在平时的教学中,我们没有足够重视对孩子“听”的习惯的训练、培养.长此以往的结果是,学生的倾听能力得不到培养,学生不会倾听老师、同伴的发言,更不可能对发言进行思考、整理.

“倾听”这个良好的习惯,并不是与生俱来的,而是要有意识地强化培养和训练的.而执教科学课的教师,要学生了解一项项实验,完成一项项探究活动,都离不开学生具备倾听的好习惯.因此,培养学生良好的倾听习惯显得尤为重要.

有鉴于此,本文试从实践者的角度,结合自己的一些教学观察,探讨一系列循序渐进地培养学生倾听习惯的策略.

一、创设情境乐于倾听

课堂气氛是决定教学质量的重要因素.良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体,达到充分的沟通.教师可以不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动,如把音乐、游戏、小品等引入课堂.事实上,要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注,聚精会神是不可能的.现代心理学证实：即使同一个人,不同时期,不同背景下,其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同.兴趣永远是学生最好的老师,但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的.但作为一名科学教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣.苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的.”.教师要充分利用一些素材,激发学生的学习兴趣.

如在教学《不同的声音》时,我以游戏形式导入：同学们,你们喜欢做游戏吗?“喜欢”,同学们热情高涨的回答我.游戏的名称叫“猜猜我是谁”,有哪些同学愿意来?顿时一只只小手高高地举了起来,我请三个同学到门外,让他们在外敲门,并问猜猜我是谁?让教室里的同学猜,当外面的同学敲门时,教室里一片寂静,都竖起耳朵认真的在听,让他们发现每人的声音的不同.这样的情境创设,大大提高了学生的学习兴趣,使学生产生了倾听下去的强烈愿望.明确目标引导倾听.小学生的特点是好动,表现欲强,绝大部分学生喜欢别人听自己说,而没有耐心去听别人说.

科学课不同于语文、数学课,它更需要学生一种探究的意识与能力.因此科学课堂,往往通过小组交流反馈的形式,进行科学探究的活动.在小组探究活动前,教师应把实验器材固定放在一处,不要放在学生容易看到的地方,这样容易分散学生的注意力.实验时学生分工要明确,让每个学生有事要做,在组内形成一股凝聚力、向心力.只有这样的探究活动,才有研究的价值,探究的效果.当然,在探究活动结束后的交流反馈也是非常重要的.学生需要点评他组汇报的情况,找出他组研究结果与自己小组一致的地方,以及不同的方面,发现他组汇报中的优点,也是我们科学课学习的方面.对于汇报得好或点评得好的学生都应及时地给予表扬,而轮到新小组上台汇报时,他们说的内容必须是有新意,不重复的.否则台下同学会毫不犹豫地指出来.这样,每个小组都会认真地听汇报等以这样明确目标的方式让学生参与到他人交流活动中,这时学生的任务自然而然就是在倾听.长此以往,将此方法进行下去,在学生的心目中学会倾听更是一件极为重要的事了.对于学生有效的探究活动都起到了事半功倍的效果.

二、激励评价鼓励倾听

社会心理学家认为,受人赞扬,被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值.正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素,也是培养学生“倾听”的重要手段.所以在“听”的培养中,教师千万不要吝啬你的赞扬,让学生能够品尝到成功的喜悦,获得成功的满足感.如我经常会说：“你听得最认真,这可是尊重别人的表现呀!”；“这么一点小小的区别都被你找出来了,你可真了不起!”；“你听出了他的不足,可真帮了他的大忙.”；“大家看,这位同学不仅听懂了别人的发言,还加进了自己的想法,多棒呀!”等一个眼神,一句赞扬,一个微笑,一个手势,不花时间,不费力气,却能收到明显的教育效果,课堂中,我们要善于发现每个学生的闪光点,用真诚的话语鼓励他们,及时表扬注意倾听的孩子,适时地鼓励学生对他人发言提出质疑.评价学生时,多一些表扬,少一些批评.课堂上学生怎么会不认真听讲呢? 三、榜样示范根植倾听

榜样的力量是无穷的!要求学生学会倾听,教师首先要自己学会倾听.在教学中,我们作为教师在教会学生倾听的同时,我们自己也要学会倾听.学生的许多习惯都能从其老师身上找到影子,为了让学生学会倾听,教师在课堂内外要特别注意言传身教,要做一个耐心、专心、悉心的倾听者,教师无一例外都是耐心的倾听者.当学生在发言的时候,老师首先应带头专心倾听,不管是从眼神或是你的肢体都要让学生感受到你是在认真地听,无论学生的发言是对还是错,是流畅还是吞吞吐吐,决不在学生发言的时候,做其他事,不轻易打断学生的发言,教师的“倾听”一方面有助于教师及时了解学生的认知水平,有针对性的调整教学,同时也是对学生人格的一种尊重,帮助学生树立学习的自信.

课堂上,很多时候我们的孩子提出的观点或做出的回答都有可能是错误的.如果教师不会倾听,对于课堂上明显的错误熟视无睹,或者对于孩子模棱两可的答案不置可否,势必会使孩子从小形成模糊或者错误的知识能力,这样的后果是可想而知的,给孩子造成的影响将是一辈子的.这也是我们严谨的科学课决不允许犯的错误.一切的一切,都要求我们教师得先学会倾听.课堂上我们不仅要听清孩子们在说什么,还要及时对他们的发言做出正确的评价,做出正确的引导等科学课堂上,不断丰富、发展师生互动倾听能力的同时,情感体验、态度价值观也才得以有机生成.

四、形成约定持之以恒

“冰冻三尺,非一日之寒”.“学会倾听”是新课程赋予学习习惯新的内涵.既然是一种新的学习习惯,教师应有意识的去培养、去提醒、去督促学生养成,坚持到每一堂课,甚至坚持到每一个活动.在教学过程中,为了让学生形成良好的学习习惯,如低年级用对口令的形式：老师说：“小耳朵”,学生答：“仔细听”；老师说：“小嘴巴”,学生答：“不讲话”；”一二三----坐坐好”等方式.中、高用手势或眼神,比如暂停的手势,眼睛专注地凝视某个地方或人等,让学生的注意力迅速集中到具体目标上来,实现高效学习,达到理想的教学效果.科学课上,学生的倾听,作为一种素养,一种品质,对其的培养是我们教学追求的永恒,曾有这么一句名言：“播下一种行为,收获一种习惯；播下一种习惯,收获一种性格；播下一种性格,收获一种命运.”.学会倾听,会使我们的课堂教学更生动、更精彩,会使我们的学生真正成为学习的主人.