科学用脑效更高

追求高效的课堂是所有教师孜孜以求的事.本文试从大脑特点出发,探求如何在科学用脑的基础上实现数学课堂的高效.

一、大脑喜欢色彩

科学研究发现彩笔和彩纸有助于记忆.因此,教师在课堂教学时要多使用彩色的粉笔、展示精美的图片和运用各色的教具.比如,我在教学一年级的《分与合》时,为了能让刚上一年级的学生在短时间里记牢,在教学“4的组成”的时候,我把书上的例题用彩纸剪成各种各样的教具和学具,让学生思考把4个桃子放在2个盘子里应该怎么放.大家争着抢着要上台表演.就这样,同学们在不知不觉中学会了“4”的分与合.有了“4”的组合学习基础,5、6、7的组合的学习也就水到渠成了.

二、大脑喜欢问题

学生在学习的过程中不是被动接受,而是主动建构的过程.而在此过程之中,大脑会不自觉地将当前所学与原有前概念进行比对.由此可见,大脑并不是被动、懒散的,它很“爱”思考、“喜欢”问题、“喜欢”挑战.

在教学“认识时钟”时,我没有按常规教学——先拿出时钟让学生去认识,而是在出示课题后,让学生来读题,然后用多媒体出示时钟放大图,让同学们说说发现了什么、想知道些什么等学生七嘴八舌提了些问题,如钟面上3根针为什么不一样长?为什么不一样粗?等最后根据同学们的问题,我采取了先让学生去解决,解决不了的我和同学们共同解决的方法.就这样,同学们把许多问题都解决了.这样的教学利用了大脑对问题刺激的“喜欢”,充分调动学生的学习兴趣和学习热情,效果显著.

三、大脑喜欢幽默

幽默风趣的语言很容易使大脑前额皮层中名为额叶的区域受到刺激变得异常活跃.因此,同样的教学内容,一个教师谈吐亲切柔和、幽默风趣,另一个则一板一眼、照本宣科,那么课堂教学效果往往截然不同.

所以,在学习过程中,教师要巧妙设计一些小插曲,表现得有幽默感,这样更能激起学生的兴趣,取得良好的教学效果.

如教学“吨的认识”,复习巩固时,我说：“前两天老师看到一篇很有意思的日记,下面请一位同学来读一读.”（用多媒体呈现如下一段话）

“今天早晨,我吃了一个50千克的鸡蛋,150克牛奶.正准备上学时,发现妈妈写回了一条1克的大鱼,1吨鸡蛋.就在我出门时,发现红领巾忘带了.回头好不容易在我睡觉的2分米床上找到了.就在我上学的路上,一辆大货车满载7克左右的水泥从我身边飞驰而过,吓了我一跳.待我奔到学校坐到自己80米高的学桌旁时,心还砰砰地跳呢.”

同学们看了后,都笑得前仰后合.接下来,我让同学们说一说日记中出了哪些问题,让大家在潜移默化中巩固知识.

四、大脑需要重复

我们都知道艾宾浩斯的遗忘曲线,它告诉我们在学习中的遗忘是有规律的,遗忘的进程先快后慢.观察曲线,你会发现学得的知识在1天后如不抓紧复习,就只剩下原来的25%.随着时间的推移,遗忘的速度减慢,遗忘的数量也在减少.每一次回顾记忆间隔的时间越短,记忆的效果越好.因此,教师在授课中应该注意把握学生的这样一种遗忘规律,定期回顾之前所学的知识,加深学生对于这些知识的记忆.

五、大脑需要适度紧张

研究表明,如果一个人身体很懒散,大脑就会认为你正在做的事情一点都不重要,大脑也就不会重视你所做的事情.所以,在学习的过程中,保持适度紧张感,可以让大脑保持警觉.我们常说“团结紧张、严肃活泼”,如何把握一个度——让学生在课堂上适度紧张而又不呆板,这就需要教师依据班级学生的性格特点,反复揣摩,从而形成良好的“班级人际关系”.这种彼此默契的人际关系,往往会使教学效果事半功倍.

六、大脑需要训练

“身怕不动,脑怕不用.”一如专业运动员苦练,才有赛场上一飞冲天的傲人业绩.人的大脑也需要不断地训练.所以,经常性的“没事找事”,不让大脑老闲着,可以让脑子更灵活,人变得更聪明. 数学学习中,精心编制思维含量高的题目,激起“头脑风暴”并长期坚持训练,定会使教学效益显著提升.