优化实验教学激发科学探究

摘 要：“随着实验教学课程改革的不断深化,在教学中,新的教育理念的产生,可以充分发挥电化教学的特点,利用多媒体技术实现声、像、情、文、图并茂,让每个学生自己体会电化教学的魅力.使枯燥单一的科学课变得充满趣味,充满活力和具有吸引力.

关 键 词 ：实验；激发；探究

新时代的教师应摒弃传统的实验教学方法,注重培养学生创新能力,在实践中尝试了实验教学的先进性,深化实验教学过程,强化实验教学趣味性.

一、将电化教学运用到实验教学中

现代教育教学的重要组成部分是电化教育.以现代教育思想为指导,以现代思想理念为基础理解电化教育,把握电化教育的新特点.以其丰富性、形象性,突破时空限制,跨越宏观、微观之间,直观、形象地反映客观事物,更具实践性和趣味性,有利于培养学生提高逻辑思维能力、观察能力,深入实验教学趋向性.

1.运用电化教学,使实验教学趣味化

人在儿童时期,就表现出对周围世界的积极态度和求知欲.学生学习的动力是学习兴趣.科学课可以引起学生对大自然的兴趣.电化教学可以与科学实验教学完美结合.比如在学习《牙齿》一课中,很难通过传统的实验教学来让学生了解龋齿的成因及防治,传统的挂上几幅图片作为讲述,便显得毫无趣味.而改用电化教学方式,通过一些动画,讲述如果平时不讲究口腔卫生,然后滋生细菌,一副洁白的牙齿又是如何让细菌一步步腐蚀掉的.一些本来很复杂的科学道理,通过动画形式巧妙的展现出来,通俗易懂,这样更符合学生的认知水平.将复杂的问题简单化,将抽象问题具体化,学生在愉快、轻松的氛围中学到了知识的同时,也开发了学生的思维能力和想象力.

2.运用电化教学,让实验教学深入化

如《大气压力》这一课,受到传统教学限制,教师只能枯燥地讲解这样十分抽象的概念,学生很难准确地去理解,传统实验的演示对于学生的学习收获难有起色,很难实现实验教学目的.通过电化教学,播放录像《大气压力》中针管吸水实验和盛满水的杯子吸纸片,称抽去空气前后两次瓶的重量实验,既对学生的课堂实验起到很好的指导性作用,又使学生对大气压力的认识加深了一层.同时结合投影片“马德堡半球实验”及课文内容,让学生去感受人类古代有关大气的实验,体会到实验在自然探索中的重要地位,当然也让他们进一步地认识到大气压力的存在.接着通过对投影片“地球以外的大气层”简要的讲述,让学生了解在我们周围的大气对我们的巨大压力.

二、重视实验教学中的探究学习

培养学生用科学、学科学、探究科学的能力是科学教学的主要任务.“实践出真知”,实践是学生认知的基础,学生能否有所发展依赖于是否能充分探究.因此,在实验教学中,探究的过程相当重要.那怎样去培养学生的这种能力呢?以下是我的几点做法：

1.科学实验中的“多看”

看,是有目的的观察.观察是人认识自然的基本途径.在科学实验时,不管是老师的演示实验,还是学生自己动手实验,都要让学生仔细观察,引导学生看清看全事物的真实面貌,要引导学生发现平时没有看到的现象.

2.科学实验中的“多做”

在科学课上,学生大多都是草草收场,没能仔细观察实验的过程,教师发现一个小组做完实验,认为与教师的结论相吻合就行了.这种做法与科学教学原则相悖,学生并没有真正得出结论,实际上等于没做实验.所以,应让学生多做实验.比如教《小车的运动》一课,实验前应引导学生提出检测设,做出猜测,弄清关系,然后让他们多次反复实验,获得数据,并从中探究规律.学生通过“真刀实”得出的有关结论,将使他们终生难忘,受益终生.

3.科学实验成功中的“多思”

科学家的实验在没有成功之前,都只能“检测想”.所以,学生在实验时,应让学生敞开思路大胆想象,甚至异想天开.这正是培养学生思维能力、创新能力,认识事物能力的关键.科学探究的整个过程处处伴随着学生的思考,而且需要学生的思考.比如教学《电磁铁》一课,教师先出示一个电磁铁,引导学生认识电磁铁,而后让两名学生各取一个电磁铁,让学生观察哪个电磁铁吸的回形针多,为什么?此时可鼓励学生进行发散性思维和创造性思维.

总之,在科学课上多应用电化教学手段,使教学课堂丰富多彩,声画并茂,有利于学生更进一步掌握自然科学知识.在科学课上做实验,学生动手又动脑,个个兴高采烈,兴趣浓厚,求知欲强烈.只要我们教师精心准备,正确引导,让学生多看、多做、多思,我们的科学实验教学定会收到事半功倍的效果.

（作者单位 甘肃省临夏州永靖七中）