明确分工耐心倾听科学评价

【摘 要 】明确分工,选择恰当的"合作学习"的方式,能更好地实现合作学习的教学目标.学会表达,耐心倾听,可以促进合作的深化.同时科学的评价能升华合作学习的实效.

【关 键 词 】小学语文合作学习实效性

新的时代,新的发展,课改十年,从课程理念到课程实践,从教材建设到教学艺术,精彩纷呈.然而,课改的十年依然步履沉重.在此课改热潮中,几乎无处不在地应用到了合作学习,尤其是在各级各类的优质课观摩、教学比赛中,合作学习更是得到了充分的体现,参赛者几乎都设计了"合作学习"这个教学环节,但收效甚微.究其原由,是因为教师对于"合作学习"内涵的理解及应用走入了误区."合作学习"是指通过同学间和师生间的互动、互助、讨论交流、沟通等活动,从而提高个人的学习效果,并达到团体学习目标的教学目的.成功的合作学习,必然是个互动的过程.这个互动包括生生互动、师生互动.此外,成功的合作学习在互动中还要有意识地去引导学生认识自我、表现自我、认识他人、尊重他人.那么如何获取成功的"合作学习"呢?下面浅谈自己的几点感悟：

一、明确分工,增强合作学习的实质内涵

倘若合作学习组织无序,缺少分工,缺乏责任,没有纪律的保证的话,就会导致"合"而不"作".比如有的教师在小组合作学习之后,只是单纯地请小组代表简单化地汇报交流的结果.如此的合作学习常常会出现以下情况：少数优生垄断课堂,大部分学生保持沉默,没有真正实现合作学习的相互沟通、相互补充的作用.在实际的教学中,我不断探索,如果"合作学习"中遵循了"三把握"原则,效果更佳.

1.把握好"合作学习"的顺序,变"无序"为"有序"

教育要充当好"组织者"的角色,必须处理好训练顺序：（1）先给学生以明确的学习分工,使之有明确的学习任务和探究对象,然后再进行合作学习；（2）要求学生根据各自的学习任务进行自学,必须在个人独立思考的基础上再参与小组汇报交流.在此过程中,教师要注意启发培养学生的创造性思维.

2.把握好"合作学习"的时机,力争"厚积薄发"

"合作学习"的最佳时机应体现在：（1）学生在学习过程中存在"力所不能及的问题"（如遇到了教材或学习上的难点）时需要合作；（2）在交流探究过程中因为有多种认识和看法不一致时需要合作；（3）在感悟语言文字规律或人文内涵时,观点或情感出现了偏差,需要合作.这些动机在学习过程中"俯拾即是",如果教师"用之有法,引之有序",就能使学生达到"厚积薄发""合作学习"的最佳目标.

3.把握好"宁精勿滥"的原则,突出训练重点

从学生生理及心理特点上考虑,过多过滥的"合作"必然会分散学生的注意力,容易造成心理疲劳和注意力不集中的不良后果,从而影响"合作学习"的效果.从教材的重难点处设想,只有科学地选准"合作学习"的切入点,处理好"伤十指与断一指"的关系,才能突出重点,强化课堂活动的效果.如我在教学《草帽计》时,组织了一次小组合作学习.学生在初读课文后,感叹草帽计的整个过程安排得非常精妙,教师顺势引导学生："红军战士听到这个消息,人人拍手称快,个个称赞贺龙同志的神机妙算.贺龙神在哪里?妙在何处?画出有关的语句,在小组里交流."学生围绕这一问题展开了热烈的讨论.大家结合文中的有关语句,发现了很多精妙的安排,在感悟理解语言文字的同时,对贺龙的神机妙算有了深刻的体会,学生完成了一次成功的合作.

二、学会表达、耐心倾听,促进合作的深化.

交流是合作学习的关键环节之一,而交流包含了表达与倾听这两个重要互动环节.有效的交流必须要达到"表达准确、耐心倾听",才能激发学生思维参与性,促进合作学习的有效性的深化.

在合作学习中,要引导学生学会倾听.只有耐心的倾听,才能进行有效的交流,实现有效的合作学习.此外,耐心倾听能够帮助学生博取众长,弥补自己思索问题的不足.有心的老师不难发现,课堂教学常会出现如下的现象,尤其是低年级的学生：当一位学生还没有回答结束的时候,往往另一个学生早已高举右手,迫不及待地想着让自己早些发言,甚至有的嘴里还喊着："老师,我,我等我来,我来!"根本没有认真在倾听别人的观点与见解；也有的小组讨论看似热闹非凡,个个学生争先恐后地抢着发言,并不在意别人是否认真倾听自己的陈述,只顾及自己的表达,更不用说他们会认真倾听别人的表达,吸取他人的有效建议了等如此的合作学习实质上,目的没有达到,而且驾驭这样的课堂会显得非常吃力.因此,教师在引导学生合作学习时,要培养学生学会耐心倾听别人发言的习惯,要做到听完别人完整的陈述并明确其意思,再细心分析他人的不同观点与见解,从他人的发言中汲取正确的观点.

三、科学评价,升华合作学习的实效.

科学评价是对学生的一种肯定和鼓励,鼓励会给学生带来了惊喜、信心和动力,是很有效的心理激励源泉,尤其是对于小学生来说更有成效.这是由于小学生的年龄特征所决定的.我在给一年级的学生上课时,发现他们喜欢表现自己,上课积极性高,但他们不会倾听.我在课堂上不仅表扬那些上课时积极发言的学生："你的发言很棒!""你的想象很丰富!""你的课外知识面很广!"还表扬那些认真倾听发言的学生："老师很喜欢你认真听别人发言的样子!""你会倾听,真是好样的.""我们班会倾听的孩子越来越多了!"等并给他们贴上小红旗、五角星等表示奖励.这样一来,小组学习中有了更多的倾听者,合作学习就能更顺利地进行.教师在指导小组合作学习时,要善于观察、分析,对于合作较好的小组、组织能力较强的组长、积极参与学习的成员、表达流利、语言准确、联想丰富、思维新颖的学生,都要及时给予科学评价、鼓励,从而升华合作学习的实效.

总之,任何事物都是辨证的,一分为二的.小学语文"合作学习"有它得优势的一面,当然也有其不利不足的一面.教师不要单纯地追求外在层面、虚构的美丽,而最终冲淡了小学语文课堂教学的主旨.小学语文课堂上的"合作学习"必须重视其实效性,不要流于形式,停留在表面层次.而是要切合教学实际,有重点、有选择地开展合作学习,从而提高小学语文课堂教学的实际效率,使合作学习发挥到最佳的效果!