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自然环境相关论文例文,与科学活动探析环境创设相关大学毕业论文

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内容摘 要 :环境作为一种重要的教育资源,在幼儿教育中承担着不可替代的作用.自然环境中所隐含的科学教育内容,比书本上的科学知识更加生动,孩子们在和自然环境接触过程中,常常被环境中的事物现象所吸引,从而引起科学探索的愿望,开始探索周围世界的活动.教师要向幼儿抛出不同的球,创设满足不同层次需要的环境.

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一、创设区域培养发展幼儿的观察力.

自然角作为大自然的缩影,不仅是幼儿认识自然界的窗口,也是幼儿生动活泼的学习场所.更是向幼儿进行科学启蒙教育的有效手段.引导并带领幼儿创设自然角,能充分发挥幼儿的积极性、主动性.自然角的东西要根据季节变化

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而及时更换,使幼儿能及时系统的观察.我们为每个幼儿准备了观察手册,让他们观察、照料自然角,把在自然角观察到的动、植物的生长情况及时记录.还有意识的为幼儿提供交流的机会,培养幼儿的创造力和语言表达能力.弥补了课堂教学的不足,使幼儿获得更具体、更生动,记忆更深刻.

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例如:在以往创设自然角的过程中,往往是我们做得多,而孩子们只是看客,他们只是偶尔给它们浇浇水,而且每次都要老师提醒,对自然角里的植物根本叫不上名字.后来,我们让每个幼儿都自己准备一盆植物,要求必须是自已动手种的,花盆也要用废旧材料制作.这下孩子们有了兴趣.他们每个人都种了一盆植物,有葱、有大蒜、有豌豆......每个人对自己的那盆植物都捧着宝贝似的.以后无需老师提醒,他们会天天去看看自己种的宝贝以及别人的,比一比谁的植物长的好,谁的不好,并学着用笔记录.在幼儿与自然角的接触中,幼儿渐渐知道了很多知识,学会了科学的观察方法,观察、照料自然角成了他们在幼儿园生活的一个重要内容.

在活动室内的每一个地方,为幼儿创造一个能够不断向他们提供科学信息,激发想象,引发探索活动兴趣和可供操作的物质环境.除此之外教师还要创设宽松的游戏的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试,给孩子准备了探索活动中所需的物品,幼儿在活动中,教师鼓励支持他们大胆的表现交流,在这种自由宽松的游戏环境当中,激发幼儿对科学活动的兴趣,使其溶汇其中,寻求新知.

二、在教学活动中有效体现科学教育.

《纲要》中,关于幼儿的科学教育提出了以下的目标:对周围的事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲;能运用各种感官,动手动脑,探究问题;爱护植物,关心周围环境亲近大自然.科学领域的目标表述使我们强烈的感到:科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递,而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力、与他人及环境的积极交流与和谐相处.


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案例:中班科学活动《多变的云彩》,老师在活动开始请小朋友猜了一个谜语:“忽然不见忽然有,像虎像龙又像狗,太阳出来它不怕,大风一吹它就走”幼儿有的猜影子,有的猜风、有的猜猫,没有幼儿猜到是云,教师:小朋友们都猜不到,我们一起来看看是什么呢?教师出示了用白色的纸剪的云的形状,幼儿齐声说:“是云”.你们看见过的云是什么样子的呢?幼儿:“云是白白的,云会动,云会变,会变成大老虎.”教师:“小朋友们看一看这里的云朵变成什么?”幼儿:“哇,是小姑娘的头发”.教师:“那你们知道云是从哪里来的呢?”幼儿摇摇头,幼儿边举手边说:“是飞机飞下来的”.教师小结:漂浮在天空中的云彩是由许多细小的水滴或冰晶组成的,有的是由小水滴或小冰晶混合在一起组成的.教师:现在请小朋友一起来变一变云彩,你想把它变成什么样(给每个幼儿一张白纸)幼儿用手撕纸变云彩.

幼儿园环境课程就是利用幼儿园周围的环境提供的各种信息、材料、机会、经验、情景,根据幼儿的个性特征和个体发展的需要,采用幼儿容易投入的方法构建的教育内容体系和方法体系.而科学活动是探索、解释、检验的过程,这个过程的完成对幼儿来说,就必须依赖实践来检验.


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三、利用自然环境进行科学教育活动.

教师为幼儿创造宽松的教学氛围,给幼儿以自主性和选择性,使幼儿从自己感兴趣的内容入手,积极加入到科学活动中来.然后在活动中从环境中发现问题、探索问题,通过环境自身变化让幼儿做解释,让幼儿在环境中检验问题,寻求答案,不仅让幼儿了解生物的形态,还启发他们找出事物间的因果关系.

如:在科学活动《种蚕豆》过程中通过让幼儿自己种蚕豆,并观察植物生长为什么长势不一样?他们通过观察对比,得到了基本一致的答案:肥沃湿润的地方长势好;贫瘠干旱的地方长势差,人们经常踩踏的地方存活难,在活动中感受环境与动植物生长的关系.充分利用自然环境,增强幼儿的科学意识,开发出丰富的环境课程,使幼儿不仅学会观察的方法,也激发了观察兴趣,使他们的知识面拓宽,科技能力增强,参加科学的兴趣更浓厚,求知 更强烈.

孩子们在和自然环境接触过程中,常常被环境中的事物现象所吸引,从而引起科学探索的愿望,开始探索周围世界的活动.比如,他们闻到树林里淡淡的香味,从而去追寻香味究竟来自哪棵树一一是桂树还是樟树,去辨别不同树木的独特气味;他们感受到四季的变化,雪为什么在冬天飘,雷为什么在夏天打;他们能看到大自然中很多奇妙的现象.

幼儿时期,孩子以游戏为主.在游戏活动中,把如何调动孩子的兴趣放在首位,创设有利于幼儿游戏的环境,引导幼儿对身边常见的事物和现象发生兴趣和对科学活动的探究 ,提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式、动手动脑进行探索提供活动的环境和条件.

众所周知,幼儿天性好奇好动好探索,心理发展依赖与外界环境,外界环境的刺激是心理发展的源泉.从生理学的角度来看,幼儿掌握知识、形成表象与概念、养成品德习惯等,都是大脑在外界环境作用下所形成的暂时的神经联系,没有来自环境的条件刺激物,就不可能有幼儿心理的发展.因此一个良好的环境可以鼓励幼儿主动参与到活动中来,并在活动中产生积极的情绪体验,也只有这样,幼儿才能去主动探索.

参考文献:

[1]教育部基础教育同组织编写《幼儿教育指导纲要(试行)》解读【M】,南京:江苏教育出版社

[2]刘占兰.幼儿科学教育【M】北京:北京师范大学出版社

[3]何德能.幼儿园环境设计东北师范大学出版社

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