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幼儿有关论文范文文献,与在科学活动中如何引导幼儿主动探究相关开题报告范文

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摘 要:在幼儿科学探究活动中,应跳出教材的框框,以全新的理念充分发挥幼儿的主体能动性,让他们在探究中动脑、动手、动口,成为学习的主人.本文论述了在科学活动中促使幼儿主动探究学习的策略.

关 键 词 :科学活动;主动探究;学习

21世纪需要主动探索,不断创新的人才.而科学活动是一种融合操作性、思考性、创造性、趣味性为一体的活动,它为幼儿主动探究提供了途径,有助于幼儿主动性的发展.以前我们在设计安排科学活动过程时太重视追求表面上的教学结果,忽视了幼儿在活动过程中的主动发展,使得孩子是在知识的堆积中成长,在教师的牵引下被动地学习.著名教育家布鲁姆指出:学习者不应是信息的被动接受者,而应是获取过程的参与者.所以我们在幼儿科学探究活动中,应跳出教材的框框,以全新的理念充分发挥幼儿的主体能动性,让他们在探究中动脑、动手、动口,成为学习的主人.

一、以兴趣作为切入点,支持和促进幼儿的主动探究.

教育家乌申斯基指出:“没有丝毫兴趣性的学习,将会扼杀孩子探求知识的 .”可见兴趣是最好的老师,是孩子们进行探究性学习的动力.孩子的认识活动受到兴趣的直接影响,他们会以极大的热情积极主动地探索和认识他们感兴趣、感到好奇的事物.要使孩子主动探索,孩子的兴趣必须得到足够的满足.在日常生活中,随时丰富幼儿的各种知识,加大知识的信息量,同时还要培养幼儿的观察能力和观察兴趣,教给幼儿正确的观察方法,养成主动探索的学习习惯.如:前不久,班里的一个小朋友拿来了一条泥鳅,养在自然角里,一下课孩子们就挤在那里非常好奇的看着泥鳅游来游去,抓住了孩子这一心趣点,生成了“有趣的泥鳅”这次活动.先让幼儿看一看、摸一摸有什么发现?使孩子在玩中探索泥鳅的形状及特征,孩子的积极性非常高.通过让幼儿自己的探索,了解了泥鳅的身体很滑,用手想抓住它很不容易,启发幼儿用好办法来抓泥鳅,孩子们表现出了极大的兴趣和探索 ,孩子们在动手操作过程中我们教师不加任何干预,让他们真正成为活动的主人.最后当幼儿想出好办法抓住泥鳅以后,孩子们一边欣赏自己的创造,一边赞叹他人的成果,同时不断思考如何改进,这就激发了他们不断探索的进取心.


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二、创造环境,引导幼儿主动探究学习.

著名心理学家潘菽教授指出“教育是一种环境,是人类有组织、有计划地传递社会经验、发展技能的方式”.要在幼儿园里有组织、有计划地开展各类科技活动,必须为幼儿创设丰富宽松的探索环境,为幼儿的科学活动配置充足的物质条件,随时满足幼儿求知欲的需要,并引导幼儿主动探究.宽松和谐的学习氛围,有利于幼儿无拘无束地表达自己的见解,大胆地想像和创造,是孩子主动学习和大胆探索的基本前提和条件.因此,在进行科学活动时,我们应不过多地干预孩子的活动,而是作为孩子的大朋友,好帮手,为其成功表示祝贺.在活动中,还要尊重和接纳每一个幼儿的观点和兴趣.接纳和支持幼儿的兴趣和观点会使幼儿产生安全感.幼儿原本也是最诚实、最尊重客观现实的.在心理安全的环境中,幼儿会根据自己对事物的真实感受做出回答和解释.因此,在幼儿的回答与教师预想的结果不同时,教师要尊重并努力寻求幼儿的真实认识及其来源,支持和鼓励幼儿的探究.

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幼儿知识的获得是幼儿主体与客体相互作用的过程,在活动中,材料是激发和维持幼儿探索的最好诱因,以活动材料为载体,使活动步骤紧扣目标层层深入,有利于幼儿不断探索,验证.因此我们在投放材料时十分注意材料的功能.以往的活动材料都是由老师自己去收集,现在我们发动家长和孩子一起收集材料,在这个活动过程中,不但使活动资料更加丰富,孩子也提高了主动探索的能力.例如:在“有趣的泥鳅”中,发动孩子回家和爸爸妈妈一起收集自己认为有泥鳅喜欢吃的食物,有的幼儿带来了水草;有的幼儿带来了小虾,有的幼儿带来了各种水果.通过让孩子自己给泥鳅找食、喂食的过程中知道了泥鳅喜欢吃什么食物的知识.

三、产生问题情境,引导幼儿主动探究学习

1.教师问题的提出,引导幼儿主动探究

在一次角色游戏结束后的评价活动时,我提出了一个问题“你们在喂娃娃家的小宝宝吃饭,怎么忘记了这里还有一个小宝宝呢?它已经饿了好几天了!”小朋友的兴趣一下子就转移到了泥鳅上,可是泥鳅喜欢吃什么呢?这就给他们出难题了.小朋友们根据自己的原有经验进行了猜想.有的认为它喜欢吃草,有的认为它喜欢吃水里的小虫子,他们对这个问题产生了争议.最后在老师的建议下,同意明天将自己认为的泥鳅喜欢的食物带来给泥鳅吃,看看它到底喜欢吃什么.


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2.收集孩子的问题,梳理孩子的探究方向.

幼儿在积极的学习状态下完成每一项任务的效果是最好的 ,他们能主动地向老师提出自己的疑问,经过自己的探究解决疑问,从而获得成功的喜悦,为下一次的探索活动设下积极的尝试兴趣.在“有趣的泥鳅”活动中,及时的发现孩子的兴趣,如:“泥鳅离开水还能活吗?泥鳅怎么不吃东西?泥鳅的嘴一张一合的在吃什么?泥鳅喜欢喝水吗?”等等关于泥鳅的生活习性方面的问题,我们教师应抓住这种教育良机,激发孩子的探索兴趣,便生成了活动“泥鳅喜欢吃的食物”.

四、探究解决问题的办法,促进幼儿主动探究学习.

在科学活动中引导幼儿主动探究式学习,始终遵照苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”这个理论,即把幼儿在教育、教学中的发展分为两个水平:一个是幼儿现有的发展水平,另一个是“最近发展区”,这个水平上,幼儿的心理过程还在形成中,还不能独立完成任务,要经过一定的努力才能达到.新的教育理念告诉我们:在科学活动中不仅需要操作,更需要创新,不仅需要创造,更需要让孩子学会主动探究,就是使孩子真正成为活动的主宰者.

在“泥鳅喜欢吃的食物”活动中,让孩子们讨论和猜测 :泥鳅喜欢吃什么?孩子们的讨论可热闹了,有的说泥鳅喜欢吃小虫、泥鳅喜欢吃小鱼、泥鳅喜欢吃青菜、泥鳅喜欢吃水草等然后让孩子自己带来的多种食物,进行实验验证自己的猜想.幼儿将自己带来的食物――尝试着给泥鳅吃.使学生在不知不觉中学到了许多书上没有的本领.

总之,在科学教育活动中,教师要多让自己成为一名和幼儿一样的探索者,尽量去了解幼儿的内心世界,了解他们的疑问,尊重他们的想法,引导幼儿进行大胆尝试,支持和鼓励他们的探索兴趣.只有这样,才能在科学教育活动中,激起幼儿强烈主动的探索 .

参考文献:

[1] 教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要(试行)解读》.江苏教育出版社.

[2] 张俊主编.《幼儿园科学教育》.人民

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