立足于农村实际培养学生科学探究

摘 要 ：由于现代科学技术的飞速发展,现代科学教育是注重训练学生的科学思维方式,也是培养小学生创新意识、创造能力的一个重要阵地.

关 键 词 ：探究；创新；培养；快乐

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0023-01

《科学课程标准》中强调："科学学习要以科学探究为核心".探究既是科学学习的目的,又是科学学习的方式,这里的"探究"包含探究活动和探究技能..小学生好奇心强,教师必须激发学生的求知欲和浓厚的探索兴趣.但农村小学也有自身的优势,如何挖地方资源,发挥农村的优势,优化科学课的教学呢?我们在引导学生进行科学探究的过程中,应始终把"让每一个学生都成为一个快乐的发现者"作为探究教学的核心.

1新问题的探究者

问题是任何科学探究的起点,一个不会发现问题的人,是无法真正参与到探究的.爱因斯坦也说过："发现和提出一个问题 比解决一个问题更重要".对此,我改变了以往的教学模式,采取共同发展的互动过程,为孩子创造丰富的问题情景.使学生成为快乐的探究者. 让学生亲历科学探究的全过程--从问题引入以问题结束,很大程度地拓宽了教材.又如《磁铁游戏》一课时,我放手让他们爱怎么玩就怎么玩."玩"后,我问他们看到了什么?有的就提出问题说："磁铁为什么吸铁?"有的问："磁铁隔着物体为什么也能吸铁?"还有的问："磁铁两端的磁性为什么会最强,吸的铁最多,而中间最弱呢?"通过"玩"还可以发展学生探究的能力.这样的"玩"法大大激发了学生的聪明才智,发展了他们的发散思维能力,为培养创造探索能力奠定了基础.

2敢于尝试的探究者

无数的事实证明,没有大胆的尝试,也就没有惊人的发现.只有敢于大胆尝试的人,才有可能成为一个真正的探究者.没有第一个敢于吃螃蟹的人,又怎能享受到螃蟹的美味呢?因此,我们在引导学生参与科学探究活动时,应多鼓励学生敢于去试一试,而不人云亦云.如教《制氧和二氧化碳》一课,用双氧水和胡萝卜制取氧气是一种简单方便、效果显著的实验方法.教学中,当学生把带火星的木棒放入制氧的烧瓶,看到微弱的火星又重新剧烈地燃烧,发出耀眼的火花时,都惊奇地瞪大了眼睛,兴奋得鼓起掌来.正当我想趁热打铁引导学生归纳氧气的特性时,一个学生突然冒出一句："老师,如果不用胡萝卜,用别的东西行吗?"我听了一愣,这是我课前没想到的."这个,老师没想到也没试过,课后你去试一试好吗?"我只能如实说了.课后,这个学生向我要了一些双氧水.过了一节课后,他兴奋地跑到我办公室,"老师,我在双氧水里鼓了满满一下气,把您的火柴借给我验证一下好吗?"当我看到他把微弱的火星放入瓶子里同样燃烧并发出耀眼的火光时,我一下子惊呆了："这怎么可能?"他却兴奋得蹦跳起来.这时,我想,既然粉笔灰都能与双氧水产生氧气,那么说不定还有很多物体能与双氧水反应产生氧.于是,我便激励他回家后再做实验,看看还有什么新发现.第二天,我来得很早,发现这位学生来得更早.他一见我便迫不急待地告诉我,"老师,我发现有很多东西都能与双氧水反应产生氧气呢!我用土壤、砂子做,发现产生的氧气更多更快,能与双氧水产生大量的氧气,而且还会发热,热得瓶子都烫手了等"听着他这些说不完的新发现,看着他那因实验成功而充满欢快的笑脸,我却不由得感到深深的自责；是啊!实验的方法并不是唯一的,教学时,多给学生一些时间,多让学生去想一想,多让学生去试一试,那么诸如此类的新方法、新发现,定会层出不穷,学生的创造性思维也一定会得到充分的挖掘和发挥!

3勇于战胜失败的探究者

人常说："失败是成功之母",没有哪一项的发现和发明不是经历过无数次失败而获得成功的.因此,我让学生从自己失败的探究中,去学会思考,才会促使他们努力去寻找,去发现新的方法.如教学《发电》课时,为了引导学生通过实验发现"热能可以转换成电能".要求学生把连接在电流表上的铜丝和铁丝的另一端缠绕在一起后,再放在酒精灯上加热,观察电流表指针的变化.可是,学生在分组实验过程中,发现电流表的指针并没有什么明显的变化.于是,便纷纷向我发问："指针为什么不动呀?""热没有产生电呀?"面对这一新情况,我一时也措手不及.通过对实验装置的检查,都没有问题."问题究竟出在哪呢?"这时,我突然想起爱因斯坦的一句名言："发现问题比解决问题更重要"."对呀!既然学生在实验中发现了问题,遇到了挫折,那何不让学生围绕这一问题展开探究活动?说不定还会有什么新发现呢?"于是,我便激励学生："请同学们开动脑筋,看谁能想出办法,让热转变成电,比一比哪一组电流表的指针变化大!"一石激起千层浪,学生探究的热情一下子被点燃了,在不到几分钟的时间内,我就发现学生动用了好多独特的方法：有的将缠着的铜铁丝弯成环形,以增加受热面；有的把铜、铁丝弯成双线缠绕起来再烧；有的用小刀刮去铜,铁丝表面物质后再实验；有的两小组合起来.用两个酒精灯加热；有的根本不把它们缠绕在一起,而是先加热其中的一根,再用未加热的另一根去接触等经过这些方法的改进,学生惊奇地发现电流表指针的变化明显了,后来又通过对比实验,他们发现"不把铜铁丝缠在一起,而是先加热其中一根,再用另一根去接触"这一实验方法实验效果最好,指针摆动辐度最大.通过上述学生的探究活动,我们不难发现蕴藏在学生思维深处的创造潜力是多么的惊人!我们姑且不去看实验的结果如何,就单单看学生实验失败之后所设计的新方法,就可以发现闪烁在学生思维中的创造性火花是多么的耀眼.学生自有自己的思维方式,他们的想象力是我们教师难以想象的.如果在教学中,我们总是用自己的思维方式去约束,去要求学生,那么学生的想象又如何得到飞扬,又如何使他们在挑战失败的探究中迸发出创造性的思维火花,最终,成为一个快乐的探究者呢?

总之,科学课是培养学生能力、传授学生知识的主要途径,也是培养学生创造性思维的主阵地.