多媒体在小学科学教学中的作用

摘 要： 现代化教学手段走进课堂是今天小学课堂的幸运,那么多媒体在小学科学课堂教学中有何作用就是值得我们探讨的.在小学科学课堂教学中运用多媒体能激发学生的兴趣、培养学生的观察能力、丰富教学内容和训练学生的思维能力.

关 键 词 ： 多媒体 小学科学教学 作用

现代化多媒体教学可以把图片、音频、文字材料及板书以动画的形式展现给每个学生.让学生看到也许从未见过的事物,让学生体验一些不易或者无法操作的实验,让学生看到一些平时无法观察到的现象,使学生的知识面进一步扩展.因此充分应用现代化多媒体教学为教与学提供了很大的便利,在学习中起到了其他教学课型无法起到的作用.所以,实际教学科学时,力争每一个实验都做到由多媒体与活生生的新鲜事物及学生亲身经历相结合,进行巧妙的构思教学,充分发挥多媒体在小学科学教学中的作用.

一、运用多媒体激发学生学习科学知识的兴趣

多媒体教学多样化的表现形式,丰富的表现力,化静为动、化动为静,能大小变化、快慢虚实转化,突破空间、时间、宏观、微观的限制,将客观事实、过程再现,激发学生的学习兴趣.由于多媒体可以进行静态和动态的演示,将教学内容按一定的结构,用文字、图像等形式呈现在投影屏幕上,把学生的眼、耳、手、脑等器官都调动起来,使学习内容变得生动有趣,容易记忆、理解和掌握.如,在观察烧红的木炭在纯氧中燃烧时,我先做实验,然后应用软件、用计算机将教学内容投影到屏幕上,将燃烧时的动态、声音、颜色显示展现在学生眼前.这样学生就在直观、轻松的环境中牢固地掌握知识,同时大大激发学生学习自然的兴趣.又如在教学《搭纸桥》时,我在课件中创设了这样一个问题情境：一只猴子蹦蹦跳跳地要过一条河,这条河又深又宽,水流湍急,小猴子急得抓耳挠腮却想不出办法过去.接着出示一个问题：同学们,你能帮助小猴子想出办法过河吗?这一情境激发了学生要为小猴子搭一座桥的兴趣,学生用纸折成各种形状,要为小猴子搭一座结实的桥.再如在教学《谁选择了它们》一课时,可以放录像演示野兔和家兔的不同.野兔体形瘦小奔跑速度快,家兔体形较大毛长肉多.

二、运用多媒体有利于学生观察能力的提高

苏霍姆林斯基说：“用记忆来代替思考,用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察,这是使儿童变得愚笨,以至最终丧失了学习愿望的一大弊病,要把周围现实的画面印入儿童的意识里去,我努力使儿童的思维过程在生动的、形象的、表象的基础上来进行,让他们在观察周围世界的时候确定各种现象的原因和后果,比较各种事物的本质和特征.”要指导学生认识周围自然界常见的事物和现象,就要让学生感知这些事物.比如：在学习《青蛙》一课时,除了科学地利用投影片、录像片段、文字资料外,还可以由教师事先在小河沟里捕捞活的受精卵、小蝌蚪、带尾巴的小青蛙、不带尾巴的小青蛙、成年青蛙各一个,分别装入五个容积为500毫升的透明玻璃杯中,并加入适量的水,为防止成年蛙跳出在后两个玻璃杯口上罩上适当的网子.然后教学中分别按顺序放在投影仪上并放大到银幕上,这样学生能直观地看到在水中游动的卵、小蝌蚪、带尾巴的小青蛙、不带尾巴的小青蛙、成年青蛙,使学生对青蛙的生长过程、条件及形态有形象的了解,从而化抽象为具体、变虚为实,将学生引进身临其境的动物世界.

三、运用多媒体能丰富教学内容

多媒体的重要特征之一是交互性,在互联网环境下,教师和同学均可采用网上论坛、百度搜索等交互联系的形式进行交流、讨论,实现资源共享.换句话说,学生可以将自己遇到的问题上传到网络的相应栏目请求帮助,同样可以对其他同学的想法进行解答或提出疑问,从而实现相互提高、相互进步.如“青蛙的一生”是学生平时不能仔细全面观察到的,播放录像能让学生真切地了解青蛙一生的生长发育过程；日食与月食现象是平时不能看到的现象,看了有关这两种小学科学现象的录像片后学生就有了感性认识,为认识日食与月食的成因打下基础.又如教学《卵石是怎么形成的》一课时,有些学生对卵石的成因缺乏感性认识,可以播放《卵石是怎么形成的》录像片,展现一条小溪中岩石的分布状况、两岸的岩石风化情况等,在学生有了小学科学现象的感性认识后,再结合模拟实验,使学生较好地掌握这一课的知识.

四、运用多媒体有利于学生思维的发展

思维是借助语言、表象和动作实现对客观事物的概括和间接的认识,是认识的高级形式.它能提示事物的本质特征和内部联系,并主要表现在概念形成和问题解决的活动中.从观察现象到得出结论有一个加工的过程,这个过程不是凭空想象的,多媒体可以提供语言、表象和动作,有助于思维的顺利进行.科学教学活动中的思维是建立在发现问题、解决问题的实践活动基础上的.学生依据事物的客观事实进行分析、归纳、逻辑推理,从而得出结论.而天文、地理等学生不易直接观察、实验的内容,要想让学生得出科学结论,必须先给予学生充分、丰富、真实的信息,让学生观察所看得见、听得见、感知到的客观信息,经过缜密思索、分析想象、逻辑推理,然后做出检测设,进行验证,得出符合客观实际的结论.如《月相成因》一课,先演示“月相的变化”的过程,并全面提供给学生不同日期、不同时刻的月相变化信息,启发学生探索月相变化的原因,用所提供的信息进行分析、想象、归纳、演绎、推理形成检测设,结合检测设进行模拟实验,形成科学结论.要让学生懂得逻辑推理是事物后经过推理出来的结论,它来源于实际,符合于科学.