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材料相关毕业论文格式,关于科学给予材料,提升探究有效性相关毕业论文范文

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【摘 要 】小学科学教学中要对实验材料科学性地给予,使学生的创造活动顺利进行,提升实验探究的有效性.

【关 键 词 】材料 科学性 有效性

【中图分类号】G623 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2012)10-0190-01

材料是制约学生创造活动的重要因素.有了材料,创造活动就可顺利进行,创新意识就会得到培养;缺少材料,进行创造活动则成为空中楼阁,培养创新意识就是纸上谈兵.所以教师要发挥主导作用,将所设计的能体现新概念的有结构的材料提供给学生,让学生独立支配它们,使之有所发现,培养认识事物的能力.

“有结构的材料”是指揭示与教学内容有关的一系列现象,能体现出学生所要学习的概念和客观规律的材料.这些材料符合儿童的年龄特点和认识水平,学生能通过摆弄材料从中发现问题,认识世界.精心选择有结构的材料提供给学生,是教师主导地位的一种体现.典型的有结构的材料实际上渗透着教师的教学意图,学生能通过摆弄材料从中发现问题,获得解决问题的方法,完全取决于教师提供的材料的优劣.给予较典型的材料,学生就容易通过摆弄材料发现问题、发现规律.如果教师提供的材料中其它干扰的因素较多,学生就容易被一些次要的非本质的表象干扰,得出一些错误的结论.因此,教师在选择材料时必须精心挑选,努力将自己的教学意图完全渗透在所提供的材料中,尽量突出材料的主要因素,排除次要因素.教师提供给学生观察实验的材料要有以下几个特点:

一、给予的材料要科学,要有利于学生发现问题.

在观察实验课的教学中,学生能否发现问题,完全依赖于教学中提供的观察实验材料.例如教《砂和粘土》一课,要使学生认识“砂”和“粘土”的特征,观察材料中“砂”和“粘土”的选择就要讲究科学性.粘土要尽量选择不含砂粒的黄土或胶土(是扬州北郊邗江县的丘陵地区典型的粘土,颗粒小而细),砂则要尽量选用含粘土成分少的江沙(江沙是一种典型的细沙),这两种材料在实验时对比效果明显,学生容易从中发现问题.

二、给予的材料要充分,要有利于面向全体学生.

为了能激发学生的学习兴趣,培养全体学生的创新精神,教学时教师要准备充足的材料让学生分组实验.分组观察实验可以让学生人人动手,合作分工,使儿童清晰地研究各种感性材料,每个学生通过看、摸等多种途径了解材料、摆弄材料,都获得了较多较强的感官刺激.信息丰富,创造性的发现也多.如果材料只有一份或数量不足,只能由老师演示或少数几个同学操作,就不容易收到较好的教学效果.

三、给予的材料要适当,要符合儿童的认识水平.

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心理学告诉我们:学生对自己熟悉而又感到陌生的事物最感兴趣.学生对一个完全陌生的、不会操作、不会使用的器材是不会产生浓厚兴趣的.尽管在小学生的科学启蒙阶段,我们要尽量科学规范地演示实验,使用规范的器材,但我们还是要尽量选择一些符合学生年龄特征,贴近儿童生活的材料,这些材料就是学生日常见的坛坛罐罐它们对学生有吸引力,又便于学生操作,具有趣味性和普遍性.

例如研究在气压力做“覆杯实验”时,如果教师选用集气瓶来做的话,学生就会认为:集气瓶是实验室的仪器,这个实验只有在实验室才能完成.如果教师选用学生随手可得的空八宝粥罐或雪碧瓶来做实验的话,学生在课后可以动手做一做.做“空气流动形成风”这个实验时,大多数老师都会为实验仪器而发愁,即使老师在课上用正规仪器演示了实验,课后学生决不会模仿着老师去研究,因为仪器本身就是一道难以逾越的障碍.怎样激发学生把课内的兴趣延伸到课外呢?找一只空瓶,去掉底和盖,用一张硬纸板将瓶的上部隔成两部分,点燃一支小蜡烛放在其中的一边.当点燃的蚊香处于火焰上方时,烟垂直上升;而当蚊香处于纸板另一边时,烟却不是向上飘,而是先向下,绕过硬纸片再上升.这样实验,材料准备简单,效果也明显.课后只要机会成熟,学生便会模仿,课内的知识就很容易地延伸到了课外.

四、给予的材料要有坡度,要有利于发展学生的思维.

材料的选择、准备直接影响着学生的探索度.难度过高,学生会产生畏难情绪,中止探索活动;过于容易,又不会引起学生的浓厚兴趣,不利于激活学生的思维.因此,我们要选择提供一些既能引起探索兴趣,又能促进学生思维发展的材料,要体现出学生的需要,满足学生的要求,使好玩、有趣成为学生积极认识的基础,让学生在动手操作中开展心智活动.例如,路培琦老师在《玩注射器》一课中,提供给学生两只注射器和一只橡皮管.注射器这个材料学生既熟知悉又不完全了解,在这种状态下,学生玩注射器就玩出了许多名堂、花样,创造精神在玩的过程中得到培养.


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五、给予的材料要丰富,要有利于培养发散思维.

教师选择材料时必须注意材料与所学概念相统一,同时还要使材料具有多种途径支配的求异性,这样学生的创造思维才能得到培养.单一的材料不利于培养学生的思维发散性.思维的求异性和发散性是创造性思维的重要特征.多样的材料会激发学生从不同的角度去研究问题.只准备一种材料就不利于学生抽象概括出这一类事物的概念,必须提供丰富的个体样品才能形成科学的概念.例如研究“地球引力”时,教师准备了纸张、乒乓球、沙包、羽

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