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课堂练笔是阅读教学的重要组成部分.它依托于阅读课堂,融合了阅读与写作,但是在实际课堂教学中,语文练笔因练而练,低效无趣,成为学生的一种负担.为了改变这种状况,本研究以支架式理论为依据,在对本校及周边学校练笔现状的调查与分析的基础上,通过实践探索,构建了小学语文"三段四法"递进式练笔的教学序列,同时对学生语文素养的综合提升的评价进行了探索.本研究关注学生的个性需求,激发学生的习作兴趣,强调学生的个性体验,在实践中取得了较好的效果.

一,问题的提出

(一)探寻有效练笔的存在价值

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现.小学作文教学效果如何,将直接影响到孩子以后写作能力的发展.叶圣陶曾说过:"心有所思,情有所感,而后有所撰作.惟初学作文,意在练习,不得已而采命题作文之办法."《语文课程标准》(2016修订版)在"教学建议"里明确指出:加强平时练笔指导,改进作文命题方式,提倡学生自主选题.

如何提高学生的习作能力郭沫若认为,应该时常练习写作,写多了写得久了,自然也就会巧起来,好起来.张志公先生在《谈作文教学的几个问题》中说,没有良好的阅读基础,单靠作文并不能达到提高学生写作能力的目的.要提高学生的写作能力,离不开阅读,离不开勤练,练笔以其"短平快"的写作训练方式将阅读与写作融为一体,以读促写,以写促读,是较好地贯穿学生,文本与写作教学的一根纽带.

人们已意识到把视线从单纯的作文教学的研究上转向阅读教学中习作资源的开发和利用上.练笔的重要性和有效性在逐渐被大家所认同.人教版语文教材专门在课后练习中安排练笔训练,可见,教材不仅仅是阅读教学的主要凭借,也是习作训练的直接资源,习作既可以"取其法",还可以"用其材".

(二)改变令人堪忧的教学现状

练笔已受大家所重视,很多教师在阅读教学进行中,都会相机引导学生利用相关内容进行练笔训练.但综观当前的练笔训练,从教材安排到技法指导,都不免存在以下几个问题.


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——教材滞后,训练时机不当.现行教材练笔训练从三年级上册《小摄影师》一课后才出现,对于"孩子天生就是语言家"来说,失去了最好的练笔时机.一二年级是低段学生对语言最为感性的时候,也是最愿意表达自己想法的时候.很多教师一味地听从教材的安排,没有能抓住低段孩子"想说,愿意表达"的个性特点,不安排练笔时机,对于学生一进入三年级就要求写段来说,实在是难事一件.

——失语体会,言不由衷过多.有的练笔设计,因缺乏情感铺垫,过于机械,学生参与的积极性不高,写出来的内容仅仅停留在口号式的话语当中,语言空洞,苍白,甚至完全游离于文本之外,读写成了两张皮.

——逢读必写,无序无效泛滥.很多老师已意识到阅读教学要"意言兼得",于是只要有阅读教学,教师就安排练笔,既没有找准有效切入点,也没有遵循学生的发展规律和语文学习的阶段目标,一味地为"练"而"练",为"写"而写,缺少语言质量的螺旋式提升.

(三)回归语用本色的实践研究

针对目前练笔教学目标不明,层次不清,效果不佳的教学现状,我们提出进行小学语文"阶段式有效练笔"的研究,从小学六年整体考虑,根据不同学段学生的思维特点和个性差异,结合文本内容特点,精选语言文字训练点,贴近学生实际,符合学生的写作心理,关注学生的最近发展区,回归语用本色,引导教师把对课文的理解和语言形式的运用有机地结合起来,体现阶段目标的层次性,巧妙地建构习作的训练场,使阶段式有效练笔成为学生螺旋式提升阅读和写作能力的阶梯,同时注重对学生练笔的有效评价,加深学生对文本的理解和感悟.

二,文献综述

在我们所了解和掌握的资料中,发现有关课堂练笔研究的资料比较多,有关于阶段式练笔的研究相对比较少,但还是为我们的研究提供了很多的帮助.

认为练笔训练是非序列性,自然性的.学生每天都要跟课文打交道,对文本不仅有思想内容的感悟,也肯定有语言表达的欣赏,如果适时地跟进训练,言语交际能力肯定能提高.(赖正清,2016)

认为练笔训练要正视目标,方式及评价.随文练笔的存在对阅读与写作有着重要价值,是学生个性化阅读与写作的体现,要要做到练笔文体,目标把握精准,练笔过程,方式精到,练笔评价,总结到位.(朱丽,2016)

认为细化目标为写作(写话)教学铺路.《语文课程标准》(2016年版)按学段提出了习作目标,编制各年级每学期习作(写话)教学目标,.(李志远,王首朋,2016)

与此同时,我们对其他省市学校在阶段式有效练笔过程中初步取得的成果进行了关注,江西省广丰县洋口镇新林小学的课题《阅读教学中随文练笔的实践研究》,它以研究现行教材,找准读写结合点,重在写法指导上进行了研究,福建省清流县灵地镇中心小学的课题《小学阅读教学中随文练笔的思考与探究》,虽然在依托文本资源有效练笔上进行了深入的研究和探索,但是对于不同学段学生的个性特点没有加以研究和重视

这些宝贵的为我们从事目前所进行的课题研究活动提供了借鉴.练笔教学虽然引起了不少人的重视,但较多的关注文本,对于不同年段的学生进行有序列性有目标性的进行训练,探索有效的教学策略涉及甚少,也为本课题的研究提供了广阔的空间.

三,研究的设计

(一)概念界定

小学语文"阶段式"有效练笔 就是从小学六年整体考虑,根据不同学段学生的思维特点和个性差异,确定不同学段的训练模式,体现阶段目标的层次性,巧妙地通过各种形式的练笔建构习作的训练场,培养学生的语言组织能力,落实语言文字训练,促进读写结合,使练笔成为学生螺旋式提升阅读和写作能力的阶梯,同时注重对学生练笔的有效评价,加深学生对文本的理解和感悟.

它突出的是阶段目标及练笔的有效性,关注学生的最近发展区,更新教师的习作教学观念更新,适时捕捉写作教学的契机,提高教师教育科研水平,提高教育教学质量,最终让写作教学循序渐进,由浅入深,达到学生关注现实,热爱生活,易于动笔,乐于表达,让学生有内容可写,有话可说,有情可抒.

(二)课题的假设

阶段式有效练笔,以其"短小精悍,目标鲜明,容易操作,反馈迅捷"的特点将写作能力的提高,分解,具化为一个个训练点,为不同学生搭建相应的学习平台,让他们在不同学段达成相应的阶段目标.它真正践行了"一课一得"的理念,引导学生与文本进行更深入地对话,提高学生表达和应用的能力.

(三)研究的目标

1.通过对学生进行"阶段式有效练笔"的训练,积累其中成功的案例,探索小学语文有效练笔的途径和方法,

2.通过整合教材中各种教学资源,精心撷取读写结合点,有效进行练笔训练,提高教师把握教材,研究教学方法的能力,

3.通过开展"阶段式有效练笔"训练,丰富学生的写作素材,储备多种语言模式,从而激发学生阅读的兴趣,提高写作能力,改变学生畏惧写作的心理.

(四)研究的内容

本课题的研究内容主要包括以下四部分:

1.教学现状的分析及价值的厘定

2.教学目标的明确及内容的整合

3.教学策略的创新及过程的优化

4.教学评价的实践及体系的形成

四,实践与探索

作文教学是小学语文教学的一项重要任务.作文是学生认知水平和语言文字表达能力的体现.小学语文"阶段式有效练笔"的实践研究旨在根据学生不同年龄段的不同性格特点,营造符合学生写作心理的教学场,通过练笔引导学生关注生活,热爱生活,表达生活,培养学生的写作兴趣和自信心,激发写作的积极性,强调从说到写,形成一种秩序渐进的纵向迁移,实现写作方法智能转化的交互迁移.

基于以上认识,我们从学段目标的确立出发,立足于学生不同年龄段的个性特点,确定符合学生个性特点的达标点,提高训练质量,不盲目拔高要求,让学生在该年龄段享受写作的轻松感和幸福感.精心选择"阶段式有效练笔"的切入点,巧妙借助文本独具特色的写作技巧,引导学生饶有兴趣地阅读文本,让学生在与文本的对话中心领神会,对文本知识有所领悟,有所习得,写出具有孩子个性特点的内容.同时,构建"阶段式有效练笔"的教学模式,在练笔设计中,准确寻找阅读教学的"迁移点",在每一个符合学生作文基础的"练笔点"上组织一系列有层次的听说读写训练,使学生写得轻松,练得实在.

综上所述,阶段性,序列性,有效性是小学语文"阶段式有效练笔"的指向所在.我们立足生活,从写作学阅读学的视角掌握阶段式有效练笔的一般方法,充分利用生活和文本的内在素养,从学生的角度,教学的规律去挖掘适宜孩子掌握的写作教学.只有这样的教学,才真正符合孩子的个性,易于让孩子接受,在循序渐进地提高学生的语文素养的同时还提高了学生的整体素质.

(一)确立"阶段式有效练笔"的阶段目标

学段目标是"阶段式有效练笔"的基础.准备确立学段目标,可防止练笔的随意性和要求的模糊性,提高训练质量.因而,我们根据课程标准,依据教材体现的学科素质的基本要求和学生实际,将阶段目标确立为:

年 段年级学生特点阶段目标训练模式第一学段:

魔方造句一上天真可爱,形象思维为主.每个孩子对学习都充满好奇,很有兴趣,乐于学习.1.在游戏和活动中,培养倾听的能力,并认识句子.

2.学习留心周围的事物,激发表达的 . 丰富多彩"玩"一下1.阅读儿歌,绘本,童话,让孩子在共读中爱上阅读.

2.乐于用学过的部分词语写通顺的句子.琅琅上口"读"二上形象思维为主,热爱学习,喜欢表达.1.根据表情达意的需要把句子补充完整,渗透逻辑意识.

2.在写话中乐于运用阅读和生活中积累的词语.潜移默化"填"二下1.留心周围事物,能用连贯的几句话写自己想说的话.

2.在写话中能恰当地运用阅读和生活中学到的词语,做到通顺,流畅.千方百计"说"第二学段:魔豆练笔三上形象思维向抽象思维过渡,自我意思还属模糊期.1.乐于书面表达,愿意与他人分享习作的快乐.

2.观察周围世界,学习不拘形式地写下自己的见闻,感受和想象.

3.学习尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句,尝试修改有明显错误的词句.独具慧眼"赏"三下1.学习把自己觉得新奇有趣或印象最深,最受感动的内容写清楚.

2.继续学习尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句.精挑细选"搜"四上不再单纯接受,自我意识开始觉醒.1.观察周围世界,努力注意把自己觉得新奇有趣或印象最深,最受感动的内容写清楚,并能根据表达的需要分段写.

2.乐于分享,尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料.百家争鸣"用"四下1.能不拘形式地写下自己的见闻,感受和想象,突出重点.

2.学习修改有错误的词句.乐在其中"改"第三学段:

魔法作文五上个性特征凸显,具有初步的判断能力.1.知道写作是为了自我表达和与人交流.

2.注意有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材.

3.学习写简单的纪实作文和想象作文,内容具体,感情真实.海阔天空"引" 五下1.继续学习修改自己的习作,愿意并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范,整洁.

2.有意识地丰富自己的见闻,能将个人独特感受诉诸笔端.别出心裁"写" 六上有一定的判断能力,逐步形成抽象思维.1.懂得写作是为了自我表达和与人交流.

2.以整体的表达顺序和方法上的迁移,训练为主,引导学生仿中有创.

3.写好简单的记叙文.能根据要求选择材料,整理材料,写好文章.热火朝天"评"六下1.会关注重点篇章,体会表达方式.

2.能条理清晰,语句通顺,并能够根据表达的需要结合抒情和议论,进行恰如其分的表达.七手八脚"编"

(二)构建"阶段式有效练笔"的教学模式

1.第一学段——魔方造句

魔方造句,即以玩魔方的手法,将"玩,读,填,说"四种训练的路径有效地融合在一起.在不同情境下,以不同的形式进行组合,寓教于玩,为阶段式有效练笔的实施打下扎实的基础.

(1) 丰富多彩"玩"

一年级儿童活泼好动,好模仿,喜称赞,自制力差,认识事物以具体形象为主,而游戏教学却有效弥补了他们好动,自制力差的不足.美国教育家杜威就认为"Learning by doing things",即在做中学,学中玩.因此,结合一年级儿童年龄特点精心设计课堂游戏是关键.在平时的教学中,我们尝试将抽象的知识寓于孩子们感兴趣的游戏中,摆脱枯燥抽象的概念,让孩子在自由自在,无拘无束的各种游戏中参与,体验,感受和学习初步的句子知识,激发了孩子学习的兴趣,提高学习效益.

①玩中学观察

将学生喜闻乐见的游戏带进语文课堂,让玩激活学生观察,说话,思维的潜能,为学生的表达奠基良好的基础.因此,我们设计了"玩乐"课.当学生听说上"玩乐"课时,"最迟钝"的孩子眼里也放出光来.他们没有感受到进行观察,表达训练的心理负担.欢乐的游戏极自然地吸引了孩子的注意力.专注的观察,欢快积极的心情,让学生思维保持兴奋的状态,直达最近发展区.以下"吹泡泡"玩乐课的教学片段:

师:同学们喜欢吹泡泡吗(学生异口同声地说喜欢)

师:那谁能把喜欢的原因说清楚,老师就奖励他一瓶泡泡水.(指导学生用上"因为等所以等"把话说完整.)

师:现在我先请一位同学来吹泡泡,其他同学睁大眼睛看,谁能把自己看到的说出来,我也邀请他来吹泡泡.

生1:只要轻轻一吹,泡泡就胖起来,在空中一上一下地漂浮,好像在跳着欢乐的舞蹈.

师:这些泡泡都像什么呀

生2:它们有的像糖葫芦,有的像珍珠,有的像葡萄等

(教师再邀请一位学生上台,引导其他学生留心观察同学们反映.)

生3:曾豪杰伸长了手,想把泡泡抓在手中,还没碰到就听到"彭"的一声破了,唉,真遗憾.

生4:"哇!好大的气球"王芃兴奋地叫起来.我回头一看,原来是又高又壮的吴嘉伟吹出了一个超级大泡泡.

每次游戏,都精心设计问题:游戏的规则是什么游戏玩的过程是怎样的同学们的表现是什么样的你的感受是什么等围绕这几个问题让孩子们边玩边说,大家开心极了.这边游戏刚做玩,那边要求描述的孩子就急于发言.有趣的游戏打开了孩子们的话匣子,让他们在玩中学会观察,在情境中学会描述,使儿童的情绪回忆,个人知识,生活经验和语言积累会被迅速激活.

②玩中明逻辑

一年级的孩子形象思维丰富,他们的语言往往都是碎片式.教师既要强调孩子口头表达的规范化,更要指导孩子用书面语言规范地进行表达.在语言学中,句子是语言最小的交际单位.只有把句子说得或者写得完整,通顺,才能为以后的写作教学打下铺垫.因而,我们倡导孩子在无意识的玩中学习有意识的组织语言,培养孩子的语感,引导孩子将语言按照一定的内在关系串联成句.

例如游戏&

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