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作者简介:刘娜娜(19860402),女,汉族,山东阳谷人,研究生,教育硕士,聊城大学生命科学学院,研究方向:学科教学(生物).

摘 要 :合作学习实施素质教育最重要的教学模式或学习方式,具有重要的启发和借鉴意义.结合对合作学习本质的认识和基础教育改革的理念,从中学生物教学实施合作学习的必要性和可行性出发,对有效实施合作学习进行了实践探讨.将合作学习机制引入生物学课堂,以培养学生的合作意识以及合作能力.

关 键 词 :合作学习;生物学教学;素质教育;应用

一、正确认识合作学习的本质

不论是东方还是西方,合作学习的思想和实践源远流长.对合作学习本质的探讨从来没有停止过,杜威倡导的“从做中学”和陶行知的“小先生制”教育思想,为今天实施合作学习奠定了理论基础.

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合作学习的主要代表人物斯莱文教授认为:合作学习是指使学生在小组中从事学习活动,并依托他们整个小组的成绩获得奖励或者认可的课堂教学技术[1].美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟认为:合作学习就是在教学上运用小组,使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习.合作学习的另一重要代表人物沙伦博士则认为:合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称,学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征.合作是通过组织学生在小组活动中实现的,充当社会组织单位的小组通常由3-5人组成,通过小组同学之间的合作与交流展开学习.我国合作学习的研究者王坦认为:合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系[2].

首先,从组织形式来说,合作学习是以小组为基本单位的教学活动.在小组活动中,合作学习通常采用异质小组,即成员的性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异,使小组各成员之间具有一定的互补性.

其次,从教学过程来看,合作学习是师生之间、生生之间组成的互动教学活动.合作学习要求所有的教学动态因素(教师和学生)都应当保持互动,特别是生生之间的合作性互动,才能推进教学过程的有效实施,合作互动是合作学习所具有的重要特征之一.

再次,从教学目标的达成来说,合作学习是一种目标导向的教学活动.在制定了适当的教学目标之后,所有的学习小组活动都是围绕着达成共同的教学目标而展开.

二、生物学教学中应用合作学习的必要性与可行性

义务教育生物教学中运用合作学习,是由教学内容

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、教育目标、学生生理及心理特点等所决定的.

1.合作学习是推行素质教育的基本理念

新课改实施以来,课程理念不断更新,初中生物学教育要跟上时代变革步伐.传统教学模式,使学生长期处于被动地位,抹杀了学生求知欲.合作学习可以激发学生强烈的求知欲,又能培养学生的合作意识,增进师生之间、生生之间的和睦关系[3].通过合作小组学习,教师可以把教学内容留给生产生活经验丰富的同学讲解,由其他同学补充,让学生在小组中充分表现自己,增进团体合作能力.

2.合作学习是生物学教学的基本要求

合作学习是新课程改革所倡导的重要学习方法,生物学课程期待学生主动参与学习过程,培养学生的合作、交流与表达能力是生物学教学的重要目标.义务教育《生物学课程标准(2011年版)》的“教学建议”明确提出,合作学习探究时,教师应兼顾不同发展水平的学生,成员间要分工明确并定期互换,使每一成员都有机会担任不同的角色,还指出,教师应结合具体的教学内容,采用小组讨论、角色互换等多种不同的教学策略和方法,达到教学目的.

3.合作学习是生物学教学的重要组织形式

纵观不同版本的初中生物学教材,在设置的众多的栏目当中,“分组实验”、“探究活动”、“探究”、“问题探究”、“想一想,议一议”等栏目,都是以小组为单位的教学活动,且占有相当大的教学篇幅和比例,为教师与学生提供了大量的合作学习的机会.

4.合作学习符合中学生的心理特点

结合中学生成长环境及心理特点说,他们正处于青春期,表现欲强,渴望他人对自己价值的肯定,尤其是教师的肯定.而合作学习就是讲机会留给学生,让学生在小组中表现自己,教师对小组团队进行表扬,这种通过个人努力使集体获得表扬的方式极大的激发了学生的学习兴趣,肯定了学生个人价值.

三、合作学习在生物学教学中的实践探讨

随着课程改革的不断深入,小组合作学习被广大教师所接受,并有逐渐取代传统教学模式的趋势,对于提高学生学习的积极性、主动性和学习兴趣,培养学生的思维能力和开发学生的智力,具有不可替代的作用.

1.组织异质合作学习小组

学生之间的差异是客观存在的.把不同学习层次的学生分到一个学习小组,可以让他们互帮、互学,营造一个和谐的学习氛围,让每个人都能有成就感,增强小组成员之间的相信,让他们学会欣赏他人,逐渐形成团队意识和团队,不断提高学生的合作能力.

2.教师是小组活动的引导者

在合作学习中,教师是小组活动的引导和参与者,应为小组活动进行任务和小组角色分配,指导学生如何向对方提出问题,指导小组成员学会倾听同伴的提问与发言,指导小组成员学会讨论与相互学习交流,协调小组成员间的合作进行差异等.

3.制定基本的教学流程

合作学习作为一种教学模式,在运用时要大体遵守以下的流程:合作设计→目标呈现→集体讲授→小组活动→效果测验→反馈与补救[4].教师在指导学生进行合作学习时,在不同的环节要有测重点地进行启发,如明确教学重点,创设问题意境,对学生的“新发现”要进行有针对性的引导,还要避免学生脱离教学内容的讨论等.

4.选择适当的合作学习内容

中学生物学教学内容丰富多样、目标各异,并不是每堂课的教学内容都适合组织小组合作学习.因此,在教师在进行小组合作教学时,要根据不同的教学目标,精心选择教学内容,把握教学时机,引导学生进行合作学习.适合小组合作学习的内容,主要包括知识面广、较浅显的、贴近实际生活的、有知识经验的内容等.


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5.创设合作学习的教学情境

合作学习的主要宗旨就是充分发挥学生的主体性、积极性,通过启发和引导,让学生以各种形式的合作学习小组,在 、平等、和谐、愉悦的合作场中进行合作学习和实践[5].因此,创造 和谐教学的情境、探究性实验的情境、竞赛式的合作学习情境等,对于有较实施使用学习是必不可少的.

总之,合作学习是新课改倡导的一种重要的教学模式或学习方式,在生物学课堂教学中,要不断积累、总结实践经验,让每个学生都能在合作中受益,从而提高生物课堂教学的效果;使学生地获取基础知识的基础上,培养学生发现、提出、分析和解决问题的能力,交流合作和创新能力,提高学生的生物科学素养,促进学生的全面发展.(作者单位:聊城大学生命科学学院)

参考文献

[1]Slavin.R.E著,王坦译.合作学习的研究:国际展望[J].山东教育科研,1994,1(1):75-79.

[2]王坦.合作学习一原理与策略[M].学苑出版社,2001,1:64.

[3]王坦.合作学习的理念与实施[M].中国人事出版社,2002,1:34.

[4]高艳.合作学习的分类类型与课堂应用研究初探教[J].教育评论,2001,2(1):2.

[5]李朝辉.有效合作学习的策略研究[D].中国期刊网硕博士论文库,2003:20.

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