案例教学法在高职《会计岗位实务》教学中的应用与实践

【摘 要 】案例教学是职业教育常用的教学方法之一.通过案例分析可以使学生更深刻地掌握《会计岗位实务》的基本理论与技能方法.笔者根据多年的教学实践,谈一谈《会计岗位实务》案例的设计、加工与整理及案例教学在《会计岗位实务》课程教学中应注意的几个问题,愿与同行们商榷.

【关 键 词 】案例型课型；《会计岗位实务》；教学

【中图分类号】064

【文献标识码】A

【文章编号】1672—5158（2012）10-0235-01

所谓的案例,其实就是一份详细的档案文字,数据材料.案例教学是美国哈佛大学商学院之传家宝,也是闻名于世的哈佛模式,哈佛把它作为主要的教学方式,广泛应用于各种专业的各门课程.

案例教学正在成为教育理论界和实践界共同关注的“新宠”,它在教师教育领域中有着独特的价值.案例教学是实践反思能力的不断提高和师生学习共同体的产生,为当代我国教师教育模式开辟出的一种单纯的教学方法,它涉及教育观念的更新、教师角色的定位、学生学习观的转变和学习共同体的创立于案例教学这一西方的“舶来品”,从理论来源、具体操作和实施、自身的优势与不足、教学案例的编制以及其评价等都需要做进一步的探讨,以深化人们对案例教学的认识.

在开展教师教育过程中,案例教学为学生提供了真实的、具体的课堂教学思考,为学生在教育理论学习和教学实践之间架起了一座桥梁,是一种极具价值、值得借鉴的教师教育的新模式.

一、案例教学的理论溯源

案例教学发端于美国哈佛大学商学院.自20世纪20年代以来,一直被作为商业、法律和医学领域职业培训的基础.是广泛地被运用于MBA的教学之中.有人作过统计,美国500家最大的财团的决策经理中,三分之二的哈佛商学院最为人称道的便是它独具特色的“案例教学”.后来,案例教学逐渐地被运用到教育中来,包括学科教学和教师教育领域中的案例教学,是指教育者根据一定的教育目的,以案例为基本教学材料,将学习者引入教育实践中,师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式,提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行能力的学习方式总和.它不仅仅强调教师的“教”（引导）,更强调学生的“学”（研讨）,要求教师和学生的角色都要转变.巴西著名教育家保罗·佛莱雷曾指出：“没有对话就没有交流,没有交流就没有教育”.师生之间、生生之间对话进一步深化了人们对案例的认识与理解,从而促进了学生实际课堂教学能力的培养与提高.

二、案例教学的新近升温

由于20世纪60、70年代结构功能主义教育一直占据主导地位,案例教学在美国教师教育中并没有占据主流地位,作者们开始探究案例教学在教师准备中的价值.在美国、英国、法国和挪威等西方国这,案例教学被广泛地运用于教学.当代中国教师教育模式新的视野教育中,许多大学建立起了案例教学的网站,举办过案例教学的比赛,还开始于教师教育的在线教学案例.哈佛大学教育学院现任院长对案例教学也推崇备至.对案例教学的不断增长的兴趣更是来自于人们对作为与抽象和概括相对立的模式及其价值日益欣赏.美国学者西奥多·可瓦尔斯基在谈到案例教学在教育管理学上的运用时指出,如果教育作为一种真正的专业,其从业者必须具备：（1）教育实践的理论基础；（2）履行管理职责所要求的专门技能；（3）能力——教育从业者整合知识、技能和经验的过程.教育管理专业的研究生应该在理论反思、哲学探究等方面得到彻底的实践,并且在管理和技能实践领域作好充分准备.

根据上述情况,我们想从这方面据以研究,案例型课型在高职《会计岗位实务》教学中的应用.

(一)《会计岗位实务》案例设计与加工整理：案例设计应坚持以下几个原则

1.紧紧围绕教学内容设计案例

在设计《会计岗位实务》案例教学内容时,要紧紧围绕《会计岗位实务》课程的教学重点：如出纳岗位、结算业务岗位、资产岗位、职工薪酬岗位、税务岗位、财务成果岗位、总账与报表等几个岗位进行设计,以不脱离教学内容,为专业教学内容怎么写作为原则.

2.根据高职学生的特点设计案例

相对来说,高职学生的基础理论和专业理论比较薄弱.在设计设计案例时一定要考虑到学生可以接受的层面,案例不要太大和过于繁琐.一般情况下,在各章理论教学中应尽量多引入例证,在各章之后设计相对小型的单元案例,在整个教学内容完毕后设计个综合性的案例.

3、案例设计要尽量贴近生活实际.一般情况下,要紧紧围绕企业、事业单位实际发生的经济业务来设计案例.

4、教师要对所采集的案例进行加工整理,符合高职特色和高职教育教学规律.在对所采集的案例进行加工整理时要多设计有助于提高学生分析问题解决问题的能力的各种题型.加工与整理案例的水平与质量是衡量教师教学水平的一个重要标志.

(二)《会计岗位实务》案例分析

在进行案例分析时要紧紧抓住以下几个方面

1.组织学生对案例进行预习

为了搞好案例分析,使学生准备的更加充分,通常提前一周或两周教师要把案例材料交给学生,让学生提前做好预习与分析材料准备工作.

2.选择案例课组织方法

为了使案例教学达到预期目的,教师必须认真考虑案例课的组织方法问题,一般情况下,常用的案例课程组织方法有：个人发言,教师总结；小组讨论,重点发言,教师总结；正反两方面辩论,教师总结；学生以作业形式完成案例分析,教师评阅与总结.案例上网,学生回交；教师点评甚至可以让学生自己设计案例,大家讨论,教师点评.

3.指明案例分析重点：

为了一个综合性的《会计岗位实务》案例,通常涉及的内容比较多.为了使学生能够抓住主要问题,教师要指导学生抓住案例分析的重点,便于节约时间,解决重点问题.

4.有效激发学生案例分析的兴趣：

案例教学；要求学生能主动积极参与,善于思考问题,提出问题,分析问题,从而达到解决问题掌握知识,强化记忆的目的.教师可将其在案例讨论中的表现纳入考核范围,使学生得到充分的重视和提高案例教学效果的前提.

5.撰写案例分析报告：

撰写案例教学的最后程序,也是引导学生由口头表达上升为文字表达的重要阶段,通过这一阶段；学生可理性化地对所讨论案例进行思考总结；从而掌握正确处理和解决问题的思路和方法.教师也应对案例报告进行评价,并据以报告对学生案例分析成绩进行评定.

(三)案例教学法的组织实施

会计案例教学旨在配合课堂理论教学的内容和进度,使学生所学的理论知识在实际中得以应用.

（1）准备工作

在已建立的会计案例库中教师可以选择一个或几个案例（根据教学进度而定）提前一周左右发给每一位学生,并且简明的向学生介绍所选择会计案例的种类、性质、内容和分析评价的要求,让学生仔细阅读会计案例和一些参考文献,这有助于学生运用所学的理论知识,正确分析和评价会计案例,并写出会计案例的分析和评价报告.

（2）案例分析

在教师的引导下,通过对案例的广泛讨论,根据学生自己的分析和评价报告,各树己见,教师进行归纳总结,做出恰如其分的评判,阐明会计案例的重点和难点,指出学生分析评价报告中的优、缺点,还可以提出需要深入思考的问题,让学生进一步自己分析和评价是否正确.通过分析和评价复杂多变的会计和理财实际问题,掌握正确处理和解决问题的思路和方法.

（3）把会计案例用于具体的实验

首先,将教师所提供的会计案例,首先在手工会计模拟实验室中利用其所提供的凭证、帐本、报表等实验工具,使得教师所提供的会计案例得以重演,从而使理论与实际有机的结合在一起,不断发现问题和解决问题,达到举一反三的目的；并且提出最优的解决方案.

其次,把手工会计中所用到的会计案例,再在电算化模拟实验室中,利用财务软件再次得以重演,从而使学生进一步了解会计实行电算化的必要性以及电算化给会计领域带来的革命.