浅情境教学法在职业学校《会计综合实训》课程的应用

摘 要 ：本文将情境教学法引入《会计综合实训》课程,以生活展现情境教学、图表展示情境教学、拓宽思路情境教学、优化整合情境教学四大场景为内容,详细描述了情境教学法的教学过程,为会计综合实训教学工作另辟蹊径.

关 键 词 ：情境教学；会计综合实训；生活展现

中图分类号：G718 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）13-0020-01

《会计综合实训》是会计专业必修课程,其涉及到的相关基础专业课较多,即使作为专业收尾课程,《会计综合实训》对于学生来讲难度也相当大,指导教师对课堂的驾驭能力,直接影响到学生的学习效果.因此将情境教学法引入《会计综合实训》课程,在课堂展现接近于真实经济业务的场景,对提升课堂的教学质量是完全必要的,而且也是切实可行的.

1.生活展现情境教学

生活展现情境教学是在教学中遇到的是作为一名在校学生日常生活、学习中就可以亲身接触到的原始单据的话,对此学生会倍感亲切,这样教师就可以在课堂中让学生本人充当成该笔经济业务的经手人,以此来引导学生参与经济业务的发生,使其达到身临其境的效果.情境教学过程如下：

原始单据：××市商业零售剪贴（报销凭证）；××怎么写作、娱乐业、文化体育业专用（联）；××医院门诊（住院）医疗费收据；××地方税务统一（报销凭证）.

情境导入：人们平时去药房购写医药用品时,去快餐店、酒店吃饭时、去所消费时、患病的时候去医院看病时,是否向对方索要?是否细看观察每次的相同和不同之处?如果不是机打的或是定额的,是否思考过手写的可能存在书写或拆剪不规范的情况,导致回到单位后不能报销?倘若完全规范可以顺利进行报销的话,单位财务部门是将花费计入相关费用还是相应成本,或者是冲减对应负债?

学生反应：平时细心的学生对生活展现情境的导入内容感触颇深,十分认同,也会自行识别的规范与否,但针对拿到手的如何进行账务处理还不是十分熟练.

教师总结：面对这种看似简单的报销问题,请同学们不要掉以轻心,虽然我们是站在报销方的角度实施账务处理的,但大家要从开票方和报销方两方面掌握.对于前者,我们要把自己当成是负责开出的经手人,即开票人,在涉及××市商业零售剪贴时要求熟练掌握填写各项信息的技能,同时准确无误地快速剪下对应金额的剪切口,并加盖条形章和财务专用章.对于后者,当报销单位拿到各种类型的时,要熟练地识别这种花费如购写办公用品、差旅费、餐饮费等是要增加当期的"管理费用"的,如给职工报销医药、住院费等是要冲减当期的负债项目"应付职工薪酬"的.

2.图表展示情境教学

图表展示情境教学是教学中遇到一些纯粹的自制原始凭证,并且需要学生自行填制数据的经济业务,一些简单的业务只需要简单的汇总或者根据期初资料就可以填列,但有一些业务比较复杂,需要联系前面业务的数据或是表格资料进行综合分析才可以填列,这个时候指导教师要将所涉及到的相关图表全部以幻灯放映的形式展示给学生,并采用来回切换、重点数据位置采用不同颜色的字体或作以标记来充分讲解,这样可以大大加强对图标用途以及内容填列的理解.情境教学过程如下：

原始单据：领料单、发料汇总表、收料单、收料汇总表、材料成本差异计算表、工资汇总表、社会保险汇总表等.

情境导入：一张空空的自制原始凭证摆在面前,如何入手呢?这一直是困扰学生的一大难题,尤其对刚刚步入成本会计学习的学生来讲比较陌生,不知道这种表格编制完成之后要做什么,也就是说不理解表格的作用,这样的话,很难再往下进行,更谈不上如何联系前述相关的资料和数据了,所以要想准确无误地将这类自制原始凭证填制完成,首要解决的问题就是识别和索取表格中重要的、关键的信息点.

学生反应：面对这些空荡荡的图标,有些学生觉得无从下手,有些学生虽然能理解表格的用途,但填制起来还是显得有些模棱两可、不敢落笔,只有少数学生可以准确快速完成.

教师总结：填制前,如遇到的是简单的表格,则在理解后就可以通过查找相关数据进行迅速填制；如遇的是复杂一些的表格,则需要进行简单的运算；如遇的是更复杂的表格,则需要运用相关公式进行数据套算.填制之后,综观整个表格后反思,横向合计数据实质上就是账务处理中借方的数据,而纵向合计数据实质上就是账务处理中贷方的数据,这些规律对于表格的理解、灵活运用以及后期账务处理都是很有必要的.

3.拓宽思路情境教学

拓宽思路情境教学是有些经济业务在实际工作岗位上是很简单的一项工作,但受到教学环节中课堂、书本的限制,显得此类业务难度较大,对于学生来讲单纯地观察几张外来的原始单据甚至会产生错误的判断,这就要求指导教师及时带领学生走出误区、大胆拓宽思路揭开这层面纱.情境教学过程如下：

原始单据：增值税记账联、增值税联、××银行电汇凭证、××银行银行汇票、××手续费凭证、款项的托收凭证等.

情境导入：以一张经典的机打增值税为核心,附带一些相关款项、手续费、运费等票据的出现,如果款项的处理是通过电汇结算的,要仔细观察付款人是否是写方,收款人是否是卖方,若吻合,则属于正常写卖结算交易；如果付款人、收款人与之相反,则要考虑是否有前期预支或预收,甚至采用其他货币资金形态将多余款项退回的情况.此外运费由哪方负担?涉及手续费的话需由哪方负担?这些都是与前面款项问题息息相关的,注意理顺好这些关系.

学生反应：大多数学生能确认是购写业务还是销售业务,但对其中运费的处理问题有时显得模糊,即使明确由哪一方承担运费后也还是对运费的分配问题处理得不够准确.此外,款项问题的确定显得比较混乱,他们只会想到库存、银行存款这些常见的结算方式,而不知道通过查阅相关往来账来确定这个问题,更不会过多地思考其他货币资金这种形式了.

教师总结：需要教师将复杂的看起来零散的不易识别的单据放在一起综合分析出业务的来龙去脉,但仅仅前面介绍的那种导入式方法可能达不到预想的效果,甚至需要指导教师尽可能用详细的语言来描述整个业务过程.关键性问题的解决需要教师将这类款项问题一语道破,实务工作中款项问题是很好解决的,有预付账款的本次就冲减,有应收账款的本次就收回,有其他货币资金的本次就冲减.