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[摘 要] 会计电算化是会计学专业核心课程.会计电算化教学中长期存在的对会计电算化重要性认识不足,教学目标不明确,教材内容不够规范,教学软件不足,教学模式和方法单一,课程安排不合理,教师业务素质不高等诸多问题,已成为制约该学科发展的瓶颈.各高校应正确认识会计电算化的重要性,明确教学目标,规范教材内容,提升教学软件质量,改进教学方法和手段,合理安排课程时间,加强教师队伍建设,从而通过相应的改革措施,提升会计电算化教学水平,培养适应社会需求的复合型人才.

[关 键 词 ] 会计电算化;问题;对策

[中图分类号] F230 [文献标识码] B

一、会计电算化教学存在的问题

(一)对会计电算化的重要性认知不足

由于我国会计电算化事业起步较晚,管理者对会计电算化的认识不清,传统手工会计在会计领域仍旧广泛使用,人们对会计电算化重要性认识不足,没有将其放到和手工会计同样重要的地位,导致高校会计电算化教学中,老师在对该课程重要性的强调方面做得远远不到位,这也使得学生不能充分认识到课程的重要性,而是仍将学习重心放在会计其他核心课程上,从这一点来说,学生课堂学习的积极性普遍没有其他课程高.另外

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,在高校会计专业课程建设上,一般也侧重或者优先发展会计学科主要课程,而会计电算化专业往往被置于次要地位,这也导致教师和学生对该课程认识上的不足,甚至误解.

(二)教学目标不明确

目前从高校会计电算化课程使用的教材及电算化实践教学的课堂内容可以看出,其教学目标主要是校内实训为主,即通过老师演示,让学生掌握财务软件的操作.但随着时代和技术的发展,当今已进入到电子商务时代、ERP时代,会计软件已由功能单一的核算型软件发展成为功能较为复杂的网络软件.社会各单位需要的会计电算化人才除了懂操作外,还有更高层次的要求.会计电算化的教学目标是要求学生学会使用会计软件,应付未来日常工作以及考证的需要;还是进行会计信息系统的构建与开发?或者二者兼而有之?如果教学目标不确定,必然影响课程设置、教学内容编排、实验安排,培养人才的层次等一系列问题.

(三)教材和教学软件不足

从会计电算化的教材内容看,主要分为理论型和实务型.理论型教材主要讲授会计电算化系统的分析、设计、开发、实施、维护与操作的基本原理.理论型教材较大的通病是,内容枯燥,专业术语较多,非计算机专业教师和学生对某些问题难于把握,使得教师教学容易走入照本宣科的误区,学生在学习过程中产生厌烦感.实践型教材主要侧重以会计电算化软件为对象,对其操作步骤进行详细的讲解,使学生掌握相应软件的操作.实践型教材的实验材料注重的是分模块账务处理环节的训练.对实验资料,学生不需进行分析、归纳和整理.这使得会计电算化被认为只是计算机代替手工做账,学生只是把计算机作为一种核算工具,削弱了计算机及信息技术在企业会计领域中的强大功能,影响了学生对会计业务知识的全面了解和掌握.

教学软件方面,大多数学校还是采用财务软件公司商品软件的演示版.演示版教学软件,以金蝶为例,只能使用到第二期,以后期间是无法使用的.在教学中,部分会计知识就不能得到运用和展示,比如财务报表的年表和中期报表.而且演示版软件主要是单用户版软件,学生只能联系单机版,这样学生对网络软件会觉得很陌生.

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(四)教学模式和方法单一

会计电算化教学采取“以教为主,以学为辅”教学模式,即采取老师讲、演示→学生听、看→学生操作的流程;在教学方法上,老师主要以课本实例顺向讲解,而不是以逆向讲解,拓展学生思考问题,解决问题的能力.这种教学中的弊端,使得学生动手能力较差,独立思考解决问题的能力得不到发展,一旦遇到问题,便迫不及待的找老师解决问题,老师有时在课堂需要耽误很多时间给学生解决问题,严重耽误教学时间和教学计划.

(五)课程安排不合理

课程安排中却存在如下问题:1.课程时间安排不合理.主要体现在两方面:一是高校每一学期安排16周左右的课程,但是理论课要占6周左右,几乎占整个课程的一半,如果除去小测验和期中考试所占的时间,再除去实验课老师演示的时间,留给学生自己练习的时间大为减少;二是该课程往往安排在大三下学期或者大四上学期,此时学生找工作、考研等原因会使到课率降低.2.缺乏联系实际的实验材料.老师授课一般主要以教材附带例题进行讲解,学生进行练习.但是这些例题缺乏完整性、生动性,对于培养学生解决问题,分析问题的能力非常不利.3.实验形式不利于学生进入较色,掌握知识.会计电算化中会计岗位的划分是按其对数据操作权限进行设置的,但是在实验课中,学生往往一人将所有角色集于一身,对于学生掌握会计电算化背景下会计工作流程、理清不同岗位职能非常不利.

(六)会计电算化教师业务素质不高

目前高校的大多数会计电算化老师,真正科班出身的复合型专业人才非常少,要么是会计教师,要么是计算机教师,且大都是毕业后直接从教,缺少实际工作经验,知识较为单一,对相关问题认识不够深刻.另外,在高校中由于教学任务重,教师到企业中实践的机会较少,没有机会参与大型财务信息系统或ERP系统的实施工作.这就造成实践课缺乏系统性,学生只是进行一些基本数据的输入工作,并没有真正了解到会计的电算化工作及企业财务管理工作.

二、改进会计电算化教学的对策

(一)正确认识会计电算化的重要性

高校应加强对学生的思想教育,尤其是会计电算化课程任课教师在课堂中要结合会计电算发展的情况,向学生强调学习该课程的重要性,使学生摒弃应试教育体制下形成的错误观念,树立正确的学习观念,努力提高个人的技能和综合素质.会计专业在人员招聘和学科建设上应把会计电算化专业放在和其他专业同等重要的水平上,消除任课老师和学生厚此薄彼的心态,提升对课程重要性的认同感. (二)明确教学目标

高校会计电算化教学目标的确定要及时跟踪行业的发展和对人才的要求,并根据形势,适时修订人才培养计划,明确培养目标,构建完善、合理的教学目标体系.教师要严格遵从学校教学目标,树立创新的教学观念,以培养具有实际操作能力、自学能力、职业判断能力,并能将创新精神和经营管理理念融合在一起的管理型人才为宗旨,紧跟会计信息化的发展,全面、系统地介绍会计信息系统的原理和使用方法,使学生掌握和理解新的经营管理理念,参与企业计划、控制与经营决策,为将来使用和维护会计软件、用计算机处理财务管理中的实际问题打下坚实基础.


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(三)规范教材内容,提升教学软件质量

会计电算化作为一门会计专业的专业课,在相关教材的编写上,应注意高校会计电算化教学目标、内容的定位与教材之间内在的逻辑关系.组织会计、计算机以及信息系统开发方面的专家对会计电算化教材进行统一编写,对相关内容进行整合,规范教学内容,完善教学案例,使教材体现现代会计实务和会计信息化的发展,并具有较强的可操作性,提高学生综合知识运用的能力和实践能力.教学软件方面,高校应本着理论与实践相结合的理念,选择当前市场上功能较强、安全性和可靠性较高的大型财务软件,并且选择软件的最新版本;高校还应及时与软件供应商联系,不断修正教学软件,缩小与正版软件的差距,使会计电算化教学更具有针对性,以满足社会的需求.

(四)改进教学方法和手段

做好会计电算化课程的整体教学设计,制订针对该课程教学内容的设计方案,针对不同的教学内容采用与之相适宜的教学方法,比如结合实际工作中的案例设计案例教学、启发式教学、计算机辅助教学(CAI)和多媒体网络教学等教学方法,突出学生在学习过程中的主体地位,由传统的“教学”变为学生“求学”、“索学”,引导学生探索和发现,让学生学会学习.另外,还可以运用体验式教学,即会计岗位模拟实验,使学生共同完成不同岗位的业务操作.这样能使学生体验不同的企业岗位角色承担的经营风险与责任,提升他们在实际工作中进行分析决策、沟通和协调的能力,缩短从课堂环境向现实环境的转换时间.

(五)合理安排课程时间

将整个课程上课时间放在三年级上学期或三年级下学期,以提高到课率和学生学习的积极性.适当减少理论课时间,增加实验课课时,上课精讲多练,讲练结合,多留时间给学生自己动手、动脑,让学生主动发现问题,并通过实践解决问题,增强学生独立思考和解决问题的能力,提高学生求知 ,从而带动课堂教学,形成良性循环.


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(六)加强教师队伍建设

首先,以实际政策鼓励会计电算化教师攻读相关专业的学位,提高理论水平,或者定期深入软件公司、企事业单位和会计事务所等部门锻炼或兼职,建设具有“双师型”素质的教师团队;其次,加强会计电算化教师的后续培养力度,派教师到有关院校进修相关课程,并使培训常态化、制度化;再次,创新教学形式,聘请有丰富实践经验的企业会计电算化人员担任校外指导教师,或者以讲座、培训的形式将他们的经验和解决问题的方法传授给老师和学生.

三、结论

会计电算化是一门兼具理论性和实践性的课程,要提高会计电算化教学水平,必须充分认识目前教学存在的问题,找到解决方法,并坚定不移地进行改革创新,转变观念,明确目标,规范教学内容,改进教学方法,提高师资水平,才能培养出符合社会需要的会计电算化人才,会计电算化教育水平才能不断得到提升.

[参 考 文 献]

[1]周喜君.高校会计电算化教学问题探讨[J].忻州师范学院学报,2011(2):105-106

[2]李强.《会计电算化》相关课程教学改革研究[J].合作经济与科技,2011(415):114-115

[3]崔杰.对高校会计电算化教学定位的重新思考[J].商业会计,2011(23):79-80

[责任编辑:潘洪志]

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