就业为导向的高职会计专业人才培养

摘 要：随着经济的发展,会计专业人才需求已提高到新的高度.因此,高职会计专业人才培养应更多地考虑就业市场的变化.为此,高职院校应合理制定会计人才培养目标,优化课程体系,构筑专兼结合的教学团队,加强专业实践环境建设,注重考核机制的动态管理,建立学生成就评价机制,多管齐下,实现专业人才培养质量的飞跃.

关 键 词 ：就业；高职；会计；专业人才；培养；措施

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1671-9255（2014）01-0054-03

一、会计专业人才的界定及高职会计专业

人才市场需求状况

根据《会计行业中长期人才发展规划（2010-2020）》的相关要求,我国要着力培养一批精通财会业务,熟悉市场规则,掌握金融、法律、内部控制、信息技术等相关专业知识,具有国际视野和跨文化交流的能力,能参与战略经营和管理决策、把握行业发展趋势、解决复杂经济问题的具有国际业务能力的高级会计人才；要着力统筹开发其他各类各级会计人才,重视会计从业人员、会计初中级人才的培养,促进会计人才资源结构优化、布局合理,努力打造一支职业道德水准高、业务娴熟、技能综合、职业判断能力强的会计人才队伍.[1]会计专业高级人才应当具备的知识技能、人际技能、组织技能以及良好的职业道德、洞察力等虽然与其他管理人才别无二致,但会计专业人才具有的会计语言转换技术和会计信息生成技术是其显著特征.会计专业要培养学生的公认会计原则的选择能力、经济业务事项的能力和公认会计原则的理解能力.[2]

国家从法律层面规定了企业会计从业人员的数量,按会计法要求每个企业应配置1-2名会计人员,并且还有部分学生毕业后走上了金融或经济管理中的其他相关岗位.可见,会计人才的就业前景较为乐观.同时,用人单位在人才的使用上逐步趋于理智,人才浪费的现象得到了很大的改善.针对用人主体的中小型企业所提供的会计核算、财务分析、财务管理三类财务会计专业岗位,高职会计人才基本能满足会计专业岗位（群）的需求.[3]但随着近年来会计人才整体素质和专业水平的稳步提高,会计的职业领域已从传统的记账、算账、报账,拓展到战略规划、公司治理、内部控制、企业并购、投融资决策、价值管理、会计信息化等高端管理领域.这就要求高职院校加强会计专业人才培养目标的设计,使之更切合实际,其中专科高职培养高级技能人才,本科高职培养高层次复合型、创新型技能人才,使会计人才结构和布局趋向合理.

二、高职会计专业人才培养现状

(一)高职会计专业生源情况

基于办学成本低、易开设、学生就业面广、工作环境好等传统认识,会计专业受到各高职院校的青睐,全国每年约有近30万人被高职院校会计类专业录取.但随着各高等学校办学规模的扩大,高职生源大幅缩减,致使位于招生录取批次末端的高职录取分数线一降再降.一些地方高职院校由于无法完成招生计划,为了拓宽生源渠道,正在积极探索“注册入学、申请入学”的培养方式,开展自主招生、单独招生、中职保送招生等招生方式改革,允许学生按个人爱好与特长调整专业方向.随着会计专业规模的提升,加上近年来生源素质良莠不齐,基于就业市场的竞争,各校必须监控会计专业人才培养质量,保障培养的毕业生满足会计岗位的需求.

(二)高职会计专业人才就业能力分析

“就业能力”一词在研究就业问题时被广泛使用,但国内外学者对“就业能力”尚未形成统一的定义.瑞士学者戈德斯密德通过大规模的调查研究,归纳出大学生顺利就业并取得职业成功的五个要素： （1）就业动机及良好的个人素质；（2）出色的人际关系技巧；（3）对丰富的科学知识的掌握；（4）有效的工作方法；（5）敏锐、广阔的视野.

掌握普通会计技能的高职生就业主要面向出纳、成本核算、工资核算、纳税申报、往来结算、资产管理、银行临柜、银行信贷、银行结算、统计、审计、总账、报表、财务分析等工作项目形成的对应职业岗位群.随着会计职业领域向高端管理领域的拓展,需要更多的管理型会计人才,如审计、总账、报表、资产管理、财务分析等会计人才.

高职会计毕业生要提高自己的就业能力,首先要具备牢固的专业基础知识,要能通过了解企业财务管理的规章制度和有关规定,在熟悉企业具体实际的基础上理论联系实际,达到账目清晰.一名合格的会计人员,除了要有牢固的财务基础知识和专业知识,还要熟悉金融、证券、税收、法律等相关规定,扩大自己的知识面.另外,会计人员还要提升会计信息化水平,提高英语水平,使自己具有国际视野,不断吸收国外先进管理经验.会计人员除了具备以上知识外,还应具备较强的实践能力、更新知识的能力和较强的社会活动能力,从而提高会计就业和岗位发展能力.[4]

三、高职会计专业人才培养措施

(一)合理制定高职会计专业人才培养目标

高职教育培养的是高端技术技能型人才,主要从事一线工作.因此,高职会计专业人才培养就要以就业需求为导向,根据社会经济环境的发展,为企业培养合格的会计专业人才.因此,要根据政府要求、社会市场需要和学校自身条件成立专业建设指导委员会,完成专业建设的质量目标定位,包括教学质量管理目标体系、教学质量管理组织系统和教学质量管理控制与评价系统的目标系统.该系统涉及到人才培养标准、专业设置标准、课程标准、师资标准、教学过程（环节）标准、教学质量标准等,要把提高学生的职业能力放在核心位置,强化实践教学环节,以会计核算、财务管理及软件操作能力为本位构建培养方案,突出职业技能培养,实行“多证制”教育,提升学生的就业能力.只有建立了科学的质量标准,才能使质量评价有据可依.

(二)优化高职会计专业课程体系

学生的能力是通过显性和隐性课程逐步培养而成的,课程体系及课程标准是质量监控的具体抓手.就业导向下的会计职业教育应把教学内容与职业资格和就业岗位需求联系起来,加强技能课程的训练,适当降低理论的深度和难度.课程体系的设计要重视会计专业核心能力的培养,优化教学质量.通过不同的课程树立学生明确的职业判断意识,提高风险预测能力,让学生感受会计职场真实的经济氛围,强化实践教学,熟练掌握凭证、账簿、报表等会计循环.会计从业人员还要有很好的社会整合能力,要培养学生对股东、经营者和社会负责的责任意识,面对较大的工作强度和职业风险,要具有吃苦耐劳的毅力和化解压力的能力,从而有助于自己今后在会计职业生涯中稳定发展. （三）构筑专兼结合的教学团队

要以就业为导向,突出职业技能培养.提高高职会计学生的培养质量,教学团队的执教能力是关键.教师首先要真正领会高职教育理念,不断吸收新观点,加强双师素质修养,不仅具备较高的会计理论知识水平,还应具备丰富的实践经验.专兼结合的教学团队建设,可以采取培养和聘请相结合的方式.青年会计教师除了要加强教育学、教学法的学习,还可采取跟班听课、集体备课等方式提高教学能力,更需要深入企业或会计事务所顶岗实践,培养指导学生出纳、会计核算、税务处理等岗位实践的能力.学校也可以创造条件加大对企业专业技术人才的引进力度,通过进修来提高他们的理论知识水平,从而拓宽教师的来源渠道.学校还可以充分利用专业建设指导委员会,让他们或推荐本单位优秀的技术和管理人员到学校任教.通过定期合作,深入了解,聘请具备教师素质的专业人员担任客座教授,从而构筑相对稳定的专兼结合的教学团队.

(四)加强会计专业实践环境建设

一定的教学条件是教育质量的保证.学校除了建设现代化的教学设备以满足案例教学、项目教学、多媒体教学外,还要加大实践教学条件的建设.实践教学是高职会计专业的核心,要建立包括会计模拟实训、ERP沙盘模拟等的实验室,完成学生会计核算、纳税申报、财务管理等专业能力的培养.让学生完成凭证、账簿、报表的手工会计循环后,再通过会计软件掌握现代化的会计信息处理方法.有条件的学校还可开展校企合作,与企业、财务公司、会计师事务所等共建.让学生在真实的场景、真实的经济业务中进行分析、处理,这不仅是学习方法的改革,也是教学理念的升华.建立的教学资源要充分利用,除了课堂教学训练外,还要保证学生足够的课余反复训练时间,真正提高学生专业实践能力.

(五)注重考核机制的动态管理

随着高职招生制度发生显著变革,生源在质量上表现出参差不齐的现象.对于基础薄弱、学习主动性不强、自我控制力弱的学生,要注重考核机制的动态管理,树立他们的信心,发挥他们动手实践能力强的特点,对他们的人生目标和职业生涯进行科学规划.在会计专业的学习过程中,不强求知识的全面性,不要求所有学生达到一个标准,可按专业岗位模块一步步地进行训练,未能掌握该模块业务处理的,可插班再重修,直至能担任该岗位任职再进行下一模块的学习.这样,可以根据学生的不同程度进行动态考核,毕业时对学生专业能力按高、中、低进行评价,促使其都能成才,并可以胜任相应的岗位.

(六)建立学生成就评价机制

培养质量的最佳衡量标准是用人单位的满意度和学生的成长业绩.要加强教育体制之外的市场监控,包括学生及其家长、用人单位、社会媒体等监督和评价.能否培养适应社会需求的职业人,是否满足人才市场的需求,应该成为衡量高校人才培养质量的重要指标.高职院校要定期和用人单位沟通,掌握毕业生就业率和就业质量,并根据反馈信息及时调整培养方案,弥补学生专业能力存在的缺陷.同时,也应加强学校与校友会之间的联系,广泛宣传毕业生做出的成就,这既是对以往教育质量的一种肯定,也是对在校学生的一种激励,促进培养过程的良性循环,进而能更好地提高教育质量.