就业为导向的审计教学模式

摘 要： 随着社会经济的发展,市场对审计人才出现了多方位的需求,而审计教学大多还停留在以教师讲授为主,学生被动接受的传统教学模式上,培养出来的学生不能适应市场对审计人才的要求.如何才能让学生真正掌握审计技能,实现人才与岗位的无缝衔接,本文根据教学过程中的实际体会提出一些自己的想法和建议.

关 键 词 ： 就业导向； 教学模式； 项目驱动法； 案例教学

中图分类号： G712 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）07-0093-01

随着我国市场经济的发展,审计人才面临越来越广阔的就业市场,除了政府审计、大中型企业的内部审计外,日益发展的民间审计越来越成为审计市场的主体,为相关专业人才提供了更多的市场选择,而国外事务所及会计公司的进驻,使审计人员在就业范围的选择上更加多样化.上述就业格局与时代背景的挑战对审计人才的综合素质提出了更高的要求,也对《审计学》课程的教学提出了更高的期望,尤其是以培养技能型专门人才的高职教育.因此,高职教育应改革教学模式,改变教学方法,使学生走上社会之后能够顺利地适应多元化的就业岗位,实现人才与市场、人才与岗位的无缝衔接.

一、传统教学方式下审计教学的特点

（一）传统教学模式仍是目前审计教学的主要方式.随着教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（见教高〔2006〕16号）的发布,各高职院校都已注意到审计教学模式的改变及学生实践能力的培养,但实际上目前审计教学仍没有脱离教师讲、学生听、课堂教育满堂灌的传统教学模式.大部分学校虽增加了实践课比重,但理论课和实践课仍然相互脱节,学生在学习理论课时觉得枯燥难解,而上实训课时又无从下手,并没有真正起到理论和实训相互促进的教学目的.

（二）教师实践经验有限.审计是一门实践性非常强的课程,同时又具有较强的综合性.需要教师不仅具备会计、审计及财政、金融、税法、经济法等相关学科理论知识,还要具备非常丰富的会计、审计实践经验,具有专业业务分析能力和处理能力,能够在教学过程中针对教学内容进行深化、具体的讲解.而当前的实际情况是,大多数教师是从学校毕业后直接任教的,没有社会实践经验,也很少有机会去补上这一课.教师实践能力不强,导致上课大多是照本宣科,案例干瘪,缺乏针对性和说服力.这种状况直接影响了审计的教学质量,实训环节的技能培养就更难达到了.

（三）教材滞后,内容很难适合高职教育.审计是随着经济法律、会计制度的不断变化而变化的,现有的审计准则是2006年《新会计准则》出台后,根据新准则修订的《注册会计师执业准则》,审计教材也随之发生很大变化.现行审计教材虽有很多版本,但大多是针对本科教育的,这些教材无论是从教材体系、内容筛选,还是容量上都更适合本科学生使用,专门为高职高专的专用审计学教材相对较少,很多都是本科教材的剪辑,内容不尽合理,没有形成适合高职教育的理论体系,也不符合高职教育所要求的理论够用、注重实践的教育理念.这给高职审计学教育带来了很大的难题.

（四）投入有限,教学资源严重不足.很多高职院校没有审计专业,审计课程只是会计专业学生的一门必修课,所以在课程设置、师资配备上并没有引起足够的重视.由于教学资源所限,教师也无法为学生提供更有针对性的、更自由的课堂分析及解决问题的案例讨论条件,学生的各项专业能力如审计分析能力、职业判断能力都得不到培养.另外,学生实习实训的会计师事务所规模较小,业务有限,很难为学生提供理想的实习实训环境,学生校外实习一般见到的都是会计师事务所提供的工作底稿,实务操作能力并没有得到很好的锻炼和提升,实习的结果一般也都没有达到预期要求.

二、审计教学模式改革思路

（一）实行工学结合的立体化教学模式.审计学课程立体教学模式是指整个教学过程是在教师的组织下,由“启发导入→质疑思考→课堂讨论→实践练习”一系列教学活动组成的教学模式结构形式.该模式突破传统教学讲授格局,按照实际工作程序和要求设计教学程序和内容,结合实际案例和项目驱动训练学生对业务的理解和分析判断能力,营造实际工作氛围,增强学生的课堂参与度,使学生身临其境,为学生尽快适应工作环境、提升工作能力奠定扎实基础.

（二）选择并完善启发式案例教学方式.根据实际案例采用启发式导入教学,采用"案例引入-质疑思考-教师讲授-小组讨论"为主线的教学模式.以学生为主体,以典型实际案例为核心,让学生在教师的启发引导下进行专业思考,通过教师指导、小组讨论,进行业务分析,出具审计结论,使学生在问中想、做中学,通过案例讨论了解、掌握审计方法和程序、审计专业知识和审计技术能力,同时也开阔了学生的经济视野,培养了学生的专业思维.

（三）以审计项目进行任务驱动导向.学生经过阶段性学习以后,对审计方法、审计程序有了一定的了解,此时可引入实际项目审计进行分项或综合训练.提出审计目标,按审计内容设置审计岗位,各小组成员分工协作,对审计项目进行内部控制、审计重要性及审计风险的分析,讨论实质性程序的选择和实施,最后得出审计结论.

三、实现立体化教学模式改革的具体措施

（一）加强教师专业培训,增强教师实际工作技能.审计教学模式不能取得实质性进展的主要原因之一是教师的实践经验相对欠缺.高职院校如果想在高职教育课程改革中取得实质的进展,必须加强教师的专业实践经验.可以通过聘请具有丰富实践经验的专业进行培训、或送教师外出学习,以及和大中型企业联合为教师提供实践机会等方式加强教师的实践经验.

（二）建立并不断完善项目案例库.现实中的案例往往不能适应审计教学的需要,需要各任课教师进行不同程度的修改和补充,不仅费时费力,而且很难随时找到适合的案例.针对这种情况,教研室应建立审计项目案例库,收集不同内容的审计项目和案例,针对不同环节的教学内容供教师选取使用,既能节约时间,又能更加全面阐释不同环节的学习内容,取得良好教学效果.

（三）重新修订审计教学计划,建立标准化教学流程.可以通过相关教师共同讨论制定适合审计教学的教学计划安排,并将其运用到教学实践中,建立定期反馈系统,通过学生了解教学计划实施过程中存在的问题,通过不断考核,评价,修改,完善,形成一套以案例教学及项目驱动为主的立体化的标准教学流程模式,不同的教师都可以参考使用,既节约了时间,又保证了教学质量.

（四）会计实训和审计实训衔接.高职院校会计专业的会计实训已经相对完善,学生在老师的指导下,从账户的设置、完成到编制会计报表直到在电算化实验室完成会计电算化操作,其所形成的一整套会计信息可以作为审计实训的基本资料.

（五）手工和审计软件的衔接.随着会计电算化的发展,审计电算化应运而生,对于以财务软件为主要处理手段的大中型企业,审计的技术早已提升至审计软件.现时期高职院校审计理论与实训完全以手工为主,对于审计软件的了解和使用几乎空白,更没有手工审计和审计软件的衔接,建议尽快普及审计教学软件,使学生在完成手工审计底稿之后,使用审计软件对会计信息进行重新审计,进一步掌握审计软件的使用,为学生未来就业奠定更扎实的基础.

综上所述,通过案例及项目驱动等方法,可以使学生身临其境地理解和掌握了审计的技能和方法,有效训练学生的专业思维能力和敏锐的专业观察力,同时也开阔了学生的经济视角,使学生从专业角度主动思考问题,解决问题,能够在毕业后顺利地适应多元化的就业岗位,实现与岗位的零距离衔接.