会计专业双语教学课程建设

摘 要 ：随着国际交往的日益发展,我国在国际经济领域中的全面参与,对以外语为载体的国外先进知识的需求越来越强烈.会计业界需要具有国际视野及专业知识的人才,双语教学在会计教育和职业发展之间起着重要的桥梁作用.本文从会计专业双语教学的必要性入手,对会计专业双语教学课程建设中主要教学内容的设置及有效教学策略的实施进行了探讨,以期为会计专业双语教学能够有序开展提供参考.

关 键 词 ：会计专业 双语教学 课程建设

会计是国际的商业语言和资本运作的起点,其重要性在世界经济全球化中不断增强.在会计国际化的洪流中,各国会计准则之间的差异逐步缩小,我国现行会计准则体系也实现了国际趋同.会计环境的变迁要求我国的高等会计教育目标应以时怎么发表展和市场需求为导向,培养国际化会计人才.双语课程可以将会计知识和专业英语很好的结合应用,肩负起理论教学和实践指导的双重任务.在新环境下,高校如何凭借双语教学,以英语为媒,培养国际通识人才,提升学生求职优势,是我们会计教育工作者需要研究的重要课题.

一、会计专业双语教学的意义

（ 一 ）教育部对高校教学的要求 教育部于2001年发布了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》,其中提出“本科教育要创造条件,使用英语等外语进行公共课和专业课教学”.2004年,教育部在颁布的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》中,把双语教学的开展情况作为评估指标之一,并且在同年提出的《关于本科教育进一步推进双语教学工作的若干意见》中,指出“开展双语教学工作,是加快我国高等教育国际化进程的需要,更是培养具有国际竞争力的高质量人才和提高我国综合国力的迫切需要”,并且对双语教学的具体实施方案进行了阐述.2005年,教育部在《关于进一步加强高等教育本科教学工作的若干意见》中强调“要提高双语教学课程的质量,继续扩大双语教学课程的数量”.2007年,《教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》提出从2007年至2010年,共支持建设500门双语教学示范课程,“双语教学示范课程的建设内容包括双语师资的培训与培养、聘请国外教师和专家来华讲学、先进双语教材的引进与建设、双语教学方法的改革与实践、优秀双语教学课件的制作、双语教学经验的总结等”.教育部、财政部陆续批准了一些高校的100门课程为2007年双语教学示范课程、100门课程为2008年双语教学示范课程、152门课程为2009年双语教学示范课程、151门课程为2010年双语教学示范课程,双语教学示范课程的建设项目课程经费资助,并指出“各高等学校要充分利用示范课程的资源和经验,不断提高本校的双语教学质量,逐步形成与国际先进教学理念和教学方法接轨的、符合中国实际的双语课程教学模式,为全面提高我国高等教育教学质量做出新成绩”.

（ 二 ）会计准则国际战略的要求 为顺应市场经济的发展,2006年我国发布了新会计准则体系,2007年在上市公司实施,2008年在符合条件的国有企业实施,2009年已经全面推开,在所有大中型企业执行.国际会计准则理事会也确认了中国特殊情况和环境下的一些会计问题,包括关联方关系及其交易的披露、资产减值损失的转回、公允价值计量、部分政府补助的会计处理和同一控制下的企业合并等很少几项问题上存在的差异.可以说中国会计准则基本实现了与国际财务报告准则的趋同,为我国经济全球化提供了必需的支撑环境和沟通桥梁,也为我国经济持续、健康发展和融入世界经济体系奠定了坚实的会计基础.在此基础之上,进一步寻求会计国际等效认可是我国会计准则国际化战略的重要目标.因为会计准则的国际等效认可意味着我国企业境外筹资成本的下降、境内资本市场吸引力的提升,同时也是对出口企业正当利益的有力保护.据有关资料显示,中国企业在国际贸易的反倾销案中,因败诉损失惨重,缺少熟悉国际会计准则的会计师是其中一个重要原因.“会计从业者是国家会计文化的传承者、会计实务的执行者、会计创新的推动者”,会计准则国际化战略对其知识结构、职业实践和后续教育等都具有重大影响.如果我国的会计理论与实务工作者由于知识和视野的局限,不能及时把握国际主流会计准则的变化,将很难为我国的会计发展发挥其应有的作用.

（ 三 ）会计人才素质提升的要求 当今全球性的、突破了时空界限的大市场已经形成,中国作为世界经济大家庭中的一份子,不可避免地进入国际市场、参与国际竞争.企业实施跨国经营,其股东和债权人为维护自身利益,要求跨国企业按国际惯例提供会计信息和核算利润分配等会计事务.随着中国企业在国际资本市场融资规模的扩大,中国企业也有责任向国际出资人和债权人提供真实公允的会计信息.中国经济的国际化推动了会计的国际化,会计教育国际化的势头便不可逆转.因此,会计专业教育的培养目标,应更强调对学生国际意识、国际交往能力和国际竞争能力的培养,使其素质、知识、能力有新的内涵、新的提升.美国是我们公认的会计教育水平较高的国家之一,对会计人才素质培养的要求可供我们思考和借鉴.美国会计学会（AAA）下属的会计教育改革委员会（AECC）的公报指出：会计教学的目的不在于训练学生毕业时即成为专业人士,而在于培养他们未来成为专业人员应有的素质,该委员会也提出要求：会计教育要进一步强化学生的交流性技巧,重视会计教育的国际化.美国注册会计师协会（AICPA）针对进入会计业界的新人提出了三项核心素质能力要求,除专业职能素质（functional petencies）、人格素质（personal petencies）外,还强调其宽广的商业视角素质（broad business perspective petencies）,包括全球视角、战略思维、行业观念、市场/顾客导向、资源管理、法律观念等方面的能力.可见,会计人员不再仅仅担负着核算、监督等技术怎么写作职能,更应发展其管理顾问怎么写作、绩效管理怎么写作、财务规划怎么写作以及国际化怎么写作等职能.会计职业对会计人员综合素质的要求促使会计教育的改革,要求会计教育工作者对会计课程体系进行战略性重构,顺应会计国际化的需求,培养更多的“复合型、高素质、国际化”会计人才. 二、会计专业双语教学课程设置

（ 一 ）《会计学》（Accounting） 《会计学》的基础性、通用性较强.在学生学习了《基础会计》（中文）和《会计专业英语》课程之后开设,用英语讲授也比较容易理解.从该课程入门,学生会慢慢领悟专业双语课程的教学理念,也会逐渐适应其教学方式和节奏.学生可以进一步学习会计专业术语的表达,加深了解会计的基本概念、检测设和原则；掌握会计循环的含义与原理；熟悉收支、商品购销、债权债务等交易事项的财务会计处理方法；知晓财务报表编制的相关知识等.在授课过程中,教师要关注学生的实际接受能力,以免造成大多数学生学习吃力、丧失兴趣.教师要根据学生的理解水平及时调整,中英文交叉渗透于教学内容,复杂内容、重点难点可以先用中文讲解,等学生逐步适应后,再加大英语使用比例.毕竟双语课程的目标定位是提高学科知识水平和探究能力,而不是单纯针对语言的学习.由于是学生最初接触的专业双语课程,教师还要就一些问题提醒学生注意.一是多与我国会计实务进行对照,如在凭证及账簿的设置和使用上,西方会计实务中没有记账凭证,其日记账（Journal）有我国的记账凭证的功能.二是强调对专业名词理解之上的记忆,如“Balance sheet”（资产负债表）中“Balance”其意一语双关,既有“余额”又有“平衡”之意；如Stock一词多用：在商品交易的语境中有 “存货”之意,在金融资产交易中又有 “股票” 之意.三是提示学生注意原版教材行文的特点,如“However”、“Whereas”,和“Nevertheless”等表示转折语境的词汇之后所列举的内容和观点,往往是容易被忽略的有关确认和计量的前提或检测设,这种补充强调的语言表达与中文教材中“开门见山”的撰写风格大不相同.

（ 二 ）《比较国际会计》（Comparative International Accounting） 应建立在《中级财务会计》（中文）和《会计学》（双语）学习的基础之上.开设该课程主要是让学生进一步较为详细地学习、了解发达国家的财务报告体系,比较研究与我国会计处理及思维方式等的差异,进而理解会计环境的宏观影响、会计概念框架的指导作用、会计处理的经济后果等会计问题.由于本课程直接讲述的是国际财务会计理论和会计实务操作方法,也比较容易选择原版教材,如Christopher Nobes 和Robert Parker 合著的“Comparative International Accounting”（比较国际会计）.该教材提供了关于现实国家与公司的详细信息以及主要议题跨国比较的支持数据,除对知识的讲述准确外,还具有较好的现实性与前瞻性.通过这门课程的学习,一方面使学生了解比较国际会计前沿问题的研究动态和观点,有利于对原有专业知识的积累和巩固；另一方面通过完整地对一本权威原版教材进行学习和研读,使学生了解其独特的逻辑结构和思维方式,提高其阅读英文会计文献专著的能力.课堂上的精讲精练还应加之课堂下的泛读博闻,教师要鼓励学生养成追踪会计学科前沿的兴趣和习惯,引导他们借助英文版的报刊、网络等资料,了解国际会计准则发展的动态、思索其背后的原理和理念.

（ 三 ）《管理会计》（Management Accounting） 管理会计是一门将现代管理与会计融为一体的交叉学科,西方高度发达的经济管理背景成就了其管理会计研究与发展的领先水平.与其相比,由于我国管理会计应用的较晚,其发展的内外部条件也不够完善,致使我国管理会计的研究层次与应用水平都不尽如人意.因此,对管理会计开展双语教学,一方面可以使学生更好地理解管理会计的理论及前沿知识；另一方面对促进我国国内管理会计理论与实务的发展也非常有益处.这门双语课应在学习《管理会计》（中文）和《管理学》（中文）课程之后开设,学生对管理会计的基本原理与概念、技术与方法已经有所了解,避免课程专业性强给学生带来的隔膜感.教师在授课中一方面,对传统管理会计的内容要有所阐述,如成本性态分析、变动成本法、本量利分析、预测决策分析、责任会计等.另一方面,对西方管理会计在经济环境变化后的新发展要进行分析、讨论,如作业成本管理、战略管理会计、平衡计分卡的运用以及目标成本法、全生命周期成本法等.在不同章节要安排具体的情景材料展开分析,会使课程内容更加翔实生动.原版教材中图示、案例、习题等的设计更接近实际,同时将如何利用会计信息为企业管理提供决策很好地融入到了学习的内容,参与性强.如可以选用Kaplan和Atkinson所著的“Management Accounting”（管理会计）,该教材在继承传统管理会计内容的基础上,根据企业管理新的需求和管理会计的新发展,重新整合了管理会计的教学内容体系,给学生打开了一个认识管理会计的新视角.

（ 四 ）《国际审计》（International Audit） 目前作为会计怎么写作委托人的跨国企业逐渐增多,很大程度上依赖着专业会计人员对各类会计信息所进行的协调和转换.我国很多注册会计人才有着良好的从业经验,却因为英语运用能力有限,制约了其在更广阔领域里的事业发展.一些国际会计师事务所对员工的素质要求比较高：一是中国及国际会计审计知识储备；二是顺畅英语沟通与交流能力；三是良好的知识平台及可塑性.在人才选用标准对中、高端会计就业市场的门槛设定有很大的影响,从就业前景看,会计专业的毕业生必须体现出自身的优势.因此,开设《国际审计》的双语课程,可以满足时怎么发表展对这类复合型人才的需求以及学生的就业需求.《国际审计》双语课程具有较强的涉外性和实践性,教学目标设计应反映审计准则国际趋同这一趋势,涉及的知识面要宽,帮助学生熟悉审计国际化语言,通晓国际审计规则,培养其在具体审计环境中的应对能力.如选用Alvin A. Arens所著的“Auditing and assurance Services： An integrated Approach ”,该教材系统介绍了审计职业、审计过程在具体业务中的应用、其他保证和非保证怎么写作等,不仅涉及外部审计（External Audit）,对内部审计（Internal Audit）、政府审计（Government Audit）及舞弊审计（Forensic Audit）也有所介绍.通过《国际审计》双语课程让学生运用最新的审计理念去理解审计决策与证据收集之间的逻辑关系,使其能够站在一定的专业高度上学习如何识别、评估和应对审计风险,更好地把握审计学的实质和精髓. 三、会计专业双语教学的策略

（ 一 ）情景教学法的基本特征 （1）重视能力培养.情景教学是一种动态的教学方式,通过组织学生调查、阅读、分析、讨论和交流等活动,使学生身处特定的情境中,在信息不充分的条件下做出判断和决策.这样的演练是一种自我构建的过程,是对学生综合运用各种理论知识、经验分析和解决问题能力的很好的锻炼.情景教学致力于提高学生综合素质,促使他们站在一个较高的视野和角度看问题.（2）启发式教育.在情景教学中,通过对某一实际情境进行客观描述,反映现实经济生活场景,不存在唯一正确的答案,强调学生的参与性、师生的互动性.教师会鼓励学生自主地去思考、探索,在多边的沟通和交流中,促使学生的思维不断深化,并在力图对一个问题寻找多种解答的过程中,培养和形成创造性思维.（3）以学生为本.在情景教学中,教师居于教学活动的从属地位,会尽量把时间让给学生,仅对整个教学活动加以指导.学生则居于教学活动的主动地位,扮演一个更为积极的角色,他必须投入时间认真阅读情景材料,进而用心分析和思考,形成自己的观点.在讨论的时候,才能积极发言,并与他人进行辩论.

（ 二 ）情景教学法用于双语教学的意义 （1）有助于提升双语教学的效果.对外语的掌握和应用一定不如母语来得自如,因此在双语教学中有语言方面的障碍.一个恰当、有趣的情景素材能通俗易懂地解释复杂甚至晦涩的专业知识,帮助学生理解掌握.因此在双语教学中采用情景教学法,在很大程度上能降低来自语言障碍和畏难情绪,唤起学生学习、探究的热情.（2）有助于改革传统方式的教学.情景教学注重引导学生通过分析推导解决实际问题,而不是一味被动接受教师的知识灌输,有利于学生创新精神的养成和学习潜能的开发.情景教学不仅仅是一种教学方法,更是一种教育观念,涉及到对传统的教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等一系列环节的变革.（3）有助于发挥学生的能动性.情景教学具有较强的开放性,课堂的时间总是有限的,加上缺乏语言环境,为了全面的学习和掌握知识以解决问题,需要学生主动查找相关的资料,通过个人独立或群体合作的方式寻求答案.学生有了明确的学习任务,就会产生自主学习的积极性,获得学习的乐趣.（4）有助于提高学生的语言能力.双语教学的目的是培养学生直接用英语理解、记忆和思考专业课程知识的能力；而情景教学恰好提供了相互交流的平台,给学生提供更多的学习和使用英语的时间和空间.学生在合作中互相沟通,不仅扩大了交际范围,也锻炼了英语表达能力和理解思辨能力.

（ 三 ）情景教学法实施的主要步骤 （1）课前准备.首先,选用情景素材,要遵循实用性原则、相关性原则和难易适度原则,根据教学内容精心选择和设计情景素材,其大小要适宜,问题的复杂程度应该比较恰当.其次,做好学习准备,教师要在课前提供情景线索和背景文献资料,提出需要讨论的问题框架,让学生熟悉情景素材,有足够的时间做准备.（2）课中讨论.课程涉及到的会计政策选择、投资分析和战略管理等知识点,都是适合展开讨论的典型题材.在教师的组织和引导下,让学生在仿真的情景中体会,使其有机会充分、灵活应用课程各章节的知识.在整个讨论过程中,教师要尽量给每位同学机会,对学生适时鼓励,拓展学生思路,使他们的求知欲和成就感在课堂上得到满足.（3）课后总结.在学生对情景化的会计知识进行讨论、分析复杂多变的会计实际问题之后,教师要进行归纳总结,给出恰当、中肯的点评.解释讨论中涉及的重点和难点问题,客观评价学生的表现,充分肯定学生的独到见解及创新观点,同时提出需要深入思考的问题,促使学生继续开展广泛的调查研究,加强其理论联系实际的能力.

（ 四 ）应用情景教学法还应注意的主要问题 （1）师生角色要明确.一方面教师要从单纯的注重“教”向突出“导”转化,重点讲解思路和方法,把问题引向深入,力争提供一个轻松、和谐的教学氛围,要在时间安排、知识运用和讨论方向上起到恰到好处的导向作用.另一方面学生要对学习双语课程的自我效能感进行有意识地培养,只有学生真正成为教学活动的主角,才能实现教与学的有效结合,从而提高双语教学的教学质量.因此,学生要积极、主动地参与,要锻炼与教师讨论问题、与同学争论问题的胆量.（2）情景素材要合适.这是在双语教学中进行情景教学的一个关键环节,它直接决定了教学效果的好坏,同时也对双语教师提出了更高的要求.实际上非常适合的情景素材很不容易找到,教师需要根据实际教学情况进行适当的改编,难度不宜过高,但要贴近教学内容.同时还要求教师依据情景素材因势利导,组织好课堂讨论.（3）两个关系要处理.其一,处理好情景教学与传统教学的关系.提倡应用情景教学法,并不是要彻底抛弃传统的教学模式.教师应根据不同的教学内容、不同的教学目的,选择适宜的方法,促进知识获得与能力提高的有机结合.其二,处理好情景教学与理论教学的关系.情景教学无法取代会计理论教学,二者相辅相成,会计理论教学是应用情景教学法的根基,而情景教学有利于把理论内容变得更生活化、生动化.（4）考核评价要多元.作为对学生双语课程学习情况的量化评定,双语课程的考核要有别于外语课或专业课,更应注重考核学生的综合能力,突出情景教学的导向.可以把整个教学环节全过程的学习情况分项记分,情景讨论、口语表达等动态成绩与平时作业、期末笔试等静态成绩结合起来评定,这样可以调动学生参与情景教学的积极性,推动学生获得较大的学业进步.