高职院校财会专业人才培养模式方案设计

本文为2012年天津市高等职业技术教育研究会规划课题《基于滨海新区发展视角下财会类技术技能型人才需求分析与研究》的阶段性成果,课题批准号XII311.

【文章摘 要 】

在中国经济技术飞速发展的形势下,国家对高职教育王婧人才培养质量提出了新的要求.2011年,天津市教委发布《关于实施天津市高等职业院校提升办学水平》文件,并实施了“天津市高水平示范性高等职业院校建设计划”.财会专业一直是各高职院校的常青树专业,在上述背景下,科学设计并有效实施人才培养方案是实现培养财会类技术技能型人才培养目标的保障.选择合理的实施路径,是提高教育教学质量和水平的必然要求.

【关 键 词 】

理实一体；双证融合；双元互动；人才培养

1.财会专业人才培养模式基本内涵

天津滨海职业学院（以下简称“学院”）地处天津滨海新区,我们根据多年办学经验以及充分的企业调研,按照滨海新区区域经济中小企业会计的工作过程和高职高专人才培养目标,逐步探索出“理实一体、双证融合、双元互动”的人才培养模式.该模式是指面向区域经济社会发展,在企业与学校互动的基础上,通过推行书和职业资格证书互通的教学形式,培养优秀技术技能型会计人才的人才培养模式.

所谓“理实一体”,是一种教学模式,是将专业理论课与实习课进行组合教学,它不仅做到了理论与实践的沟通和联系,而且激发学生主动学习的兴趣和；同时这种教学模式不仅仅是理论教学与实践教学内容的一体化,也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化,甚至包含教学场所的一体化.这种教学模式对专业课程体系构建与设置提出了新的挑战.

“双证融合”则是指通过书和职业资格证书内涵的衔接与对应,实现高职课程标准与职业资格标准的融合及学历教育与职业资格培训的融合,达到学校会计人才培养与企业需求接轨.

“双元互动”是指校企合作的模式,是指在人才培养模式中,利用学校和企业之间互动的基础上,开展、落实人才培养方案.

2.实践探索：财会专业“理实一体、双证融合、双元互动”人才培养模式的方案运行

2.1 人才培养方案的制订与完善

2.1.1目标

根据充分的企业调研,通过人才需求分析,确定专业人才培养目标及规格,分析能力结构,并据以构建课程体系,设置教学内容与教学进程,制订并不断完善适合区域经济发展的专业教学标准和人才培养方案,面向天津滨海新区中小型企业,培养具有良好会计职业道德,具备财会专业必备知识和较强实践操作技能,能在各类企事业单位、政府部门、会计咨询怎么写作公司和会计师事务所等相似度检测机构从事出纳、会计核算、成本计算、纳税申报、财务咨询、审计及相关财务工作的优秀技术技能专门人才.

2.1.2 方法与措施

（1）组织教研室定期开展企业调研,了解会计人才总体需求特征及变化,从需求特征中提炼出会计人才培养规格和能力结构.按照专业岗位群的需要,层层分解,确定从事这一职业所应具备的能力,明确培养目标,制定出财会专业标准,规范专业人才规格、能力模块、课程标准、教学内容、实训项目和学习评价.（2）以专业建设指导委员会为载体,建立财经职教联盟,搭建学校与企业的“双元互动”平台.定期召开会计职教联盟论坛,开展会计教育教学改革及会计人才培养学术讨论活动,共同进行科研课题开发、教材开发、课程建设与完善等项目,对专业人才培养方案做出论证、修订和完善.（3）建立毕业生信息平台,进行毕业生三年毕业跟踪调研,按照学生的岗位知识结构和岗位适应能力,不断完善专业人才培养方案.

2.2 课程建设

2.2.1 目标

引入职业资格证书标准,按照理实一体化的教学模式,建设基于工作过程的“会计工作岗位模块化”课程体系.按照“把企业搬进校园”的思路,建设与会计岗位需求对接、符合岗位技能需要的有标准、有特色、有一定优质资源的核心课程,即优质课程.

2.2.2 方法与措施

（1）课程体系建设的方法与措施

1）组织教研室定期开展会计岗位群的调研,了解会计职业准入资格、毕业生的就业趋向以及职位发展与岗位迁移等,根据调研分析毕业生知识、能力、素质结构,并分解成会计专业人才成型平台四阶段能力：即通识能力、从业能力、初级能力和中级能力,在不同阶段设置相应专业课程.在通识能力阶段,要求通过课程设置,培养学生会计职业道德和综合素质；在从业能力阶段,引入职业资格证书标准,设置会计证取证考试课程,保证学生在毕业时能够具备会计上岗的条件；在初级能力阶段,一方面,按照会计工作岗位,分岗位分任务,培养学生从事会计大类工作的核心技能,另一方面,引入初级会计师职业资格证书标准,帮助学生具备初级会计师资格；在中级能力阶段,重视学生的拓展能力培养,设置中级能力课程,同时将中级会计师职业资格证书标准融入课程体系,高职会计人才培养不仅仅培养熟练工,而是培养有可持续发展能力的、能更多被社会所重用的会计人才.如图所示.

2）根据各工作岗位调研结果,明确会计相关工作岗位,并进行工作过程及任务分析,形成特色课程模块,将各成型平台进行整合,建设基于工作过程的“会计工作岗位模块化”课程体系,并据以进行教学设计和教学实施.如图所示.

3）从会计专业三年学制来说,首先对学生进行充分的专业教育,要求第一、二学期课证融合,并从第二学期开始进行会计从业证书的考取,第三学期开始专业初级能力培养,第四学期开始专业中级能力培养,第五学期进行岗前能力综合训练,第六学期进行顶岗实习.整个课程体系表现为“理实一体、双证融合”,同时定期召开会计职教联盟研讨会,论证课程体系建设,不断完善.

（2）课程建设的方法与措施

1）从系部层面建立教学工作委员会和教研室课程组,以课程组为单位进行优质课程建设,并由教学工作委员会进行课程建设指导与培训. 2）定期开展会计岗位调研,充分分析各会计岗位的具体工作任务及过程,抛弃过去先理论、后实践的教学模式,把理论与实训融合在一起,学生边学边做,形成“理实一体化”的教学模式,并据此编写课程标准.课程开发主要包括“岗位分析、工作过程分析、行动领域提炼、学习领域提炼、学习情境开发”五个步骤.这个过程需要对老师进行指导性培训,通过培训开拓老师的教学思路.核心课程典型工作任务及工作过程如图所示.

3）在整个课程建设中,根据各种会计证书考试科目的要求,在一些课程内容的设置上需要偏向取证标准,并且采用取证教材,因此需要建立取证教学资源,尤其是会计从业证书.这里应该对师资能力有特定要求,需要有应试型师资,可以采用外包形式,与社会培训怎么写作机构合作,聘请培训类教师授课,或者开设助学辅导班形式；第二种方案,可以培养自有师资,但是需要足够的培训基础,为教师提供充分的培训研究平台.

4）在课程建设中,通过教学积累,每个课程组应建立核心课程教学资源,包含课程标准、教学计划、教学指导书、教案、多媒体课件、习题库等,与一些软件公司合作,将教学资源整合上升为课程教学资源包,并初步形成专业教学资源库.要求学生定期从专业教学资源库中进行学习,与学生真正进行网上教学互动.

5）在“理实一体化”的教学模式下,课堂应该做到“把企业搬进校园”,给学生提供“理实一体化”场所.建立企业经营管理中心,对学生进行岗前综合素质训练,让每一个学生都有工作和锻炼的机会；建立财会手工模拟实训室、财会综合实训室、会计电算化仿真模拟实训室、财税审实训室以及会计沙盘实训室等,对学生进行分项技能训练.所有“理实一体”课程都能够进入到相应场所进行,培养学生专业气质,锻炼学生专业单项和综合技能.

6）在课程建设中,一些课程应充分与职业技能大赛衔接.按照技能大赛的考点,设置课程考核与评价标准,将课程考核作为技能大赛的初赛并进行选拔,通过专业学生社团组织协办,并最终与院级大赛、市级大赛以及国家大赛衔接,让学生在学习中有竞争意识,在大赛中有学习动力,并通过大赛锻炼学生心理素质.开设大赛可以根据成型平台进阶进行,包括会计手工核算大赛、会计电算化核算技能大赛、会计信息化技能大赛、财会专业技能竞赛、点钞技能大赛、小键盘录入技能大赛等.

7）在课程考核中,为了培养德技双馨的技术技能型人才,尤其对于会计人员来说,职业道德至关重要,而仅仅通过某一门课程的学习绝对是不足以的,因此从系部层面建立新生“全员社团化”制度,进行更好的专业管理,要求每位学生在第一学年至少参加一个社团,作为学生的第二课堂.以财会专业学生社团为主导,辅以其他相关专业社团,通过参与社团活动,培养学生沟通、协调、组织、合作等综合能力,并培养学生诚信正直、细心踏实的会计职业道德,在方方面面让学生感受到会计专业文化.

2.3 师资队伍建设合理化

2.3.1 目标

以专业带头人、骨干教师为抓手,通过学校教师与企业骨干“双元互动”,建设一支“专兼结合、身份融通”的优秀教学团队.

2.3.2 方法与措施

师资队伍建设在以下几方面展开：科研建设、实践能力培养、学术修养培养、基地建设、职业资格能力培养等方面.科研建设包括：教材建设、课程建设、课题建设等等,组织带领教师共同开发课题,怎么写作专业建设,通过各种手段提升教师的科研能力；实践能力培养主要通过顶岗实习、企业挂职锻炼等方式进行；学术修养培养主要通过有计划地安排教师参加各种教学培训、以及知名学院会计专业培训提示教师的学术修养；基地建设包括校内、校外基地建设及开发,通过该项建设提升教师的综合专业素养；职业资格能力培养包括鼓励教师参加注册会计师、注册税务师、会计师、审计师等职业资格考试,提升教师的职业资格能力.具体建设培养措施应按照每位教师进行培养计划与自我发展的个性写作,以团队为基础,以个人为单位,按照专业带头人、骨干教师、双师型教师以及教师分别进行.通过建设,学校教师与企业骨干“双元互动”,相互衔接,形成一支与企业联系紧密、规模稳定、人员稳定、水平较高的 “专兼结合、身份融通”的优秀教学团队.

2.4 “双元互动”校企合作模式建设

2.4.1 目标

通过构建“双元互动”的校企合作模式,促进人才培养模式的实施.通过学校与企业“双元互动”,促进学生能力、素质的培养,促进学生就业,同时兼顾学校和企业利益双赢的局面.

2.4.2 方法与措施

（1）建立有效的校企合作机制

可持续、规范地坚持校企合作办学,需要构建相应的合作机制.包括运行机制、指导机制、动力机制、情感机制、管理机制、监督机制、反馈评价机制和保险社会化机制等.建议从学校层面首先进行顶层设计,设置校企合作合作教育办公室作为工学结合的组织机构,全面管理与协调学校与政府、企事业单位的合作,沟通学校与政府、企事业单位之间的联系,促进校企紧密合作.从专业层面,建立财经职教联盟,建设内容应该分项设计,包括实施工学结合人才培养过程中的阶段顶岗实习、学生毕业顶岗实习、教师顶岗实习、教师管理等问题,制定一套行之有效的管理制度,形成了规范高效的工学结合人才培养工作机制.

（2）学生企业社会生产实践活动安排

社会实践分三步进行,一是理论教学阶段的教学实习,二是暑期阶段性企业实习,三是毕业前的生产实习.教学实习能提高学生对理论学习的兴趣和专业认识,是专业认同和专业教育的有效手段.暑期阶段性企业实习能巩固学生在校专业知识和技能的学习情况,同时又为后面的专业学习奠定基础,承上启下,工学交替.毕业前的生产实习是对学生专业技能的检阅和职业能力的培养,通过“双证书”培训和提前到企业顶岗实习,确保毕业生就业畅通.

（4）学校与企业外联

具体措施包括：①学生走进企业（校外实训基地）,利用企业的设备、人力、生产管理手段来帮助学生提高技能,企业走进学校（校内实训基地）,利用学院的设备、师资、文化环境来帮助企业提高员工理论修养,有效地增强了学校的培训能力.②增进人员往来、技术交流.不同企业财务工作存在不同程度的不规范,财务软件存在各种各样的功能闲置,很多财务软件在企业只停留在使用层面,更深层的技术问题处理,一是靠财务软件公司的怎么写作,二是靠企业自身的技术人员.但有些问题靠技术人员或操作人员是很难解决的,这就为校企之间的技术交流、提供怎么写作打下了基础.校企合作中形成的经验、教材以及技术革新成果等双方共同利用,双方共建教学基地,开展企业参与指导的技能大赛,并与社会培训机构联合办学,开展证书培训怎么写作,最终实现学校、企业和学生的三方共享,做到学校出人才、企业用人才、学生成人才.③签订协议.校企联合,涉及双方权利和义务的具体事项,要通过协议等方式来明确.

2.5 学生考核评价体系设计

现行的职业教育评价方法单一,高职财会类专业学生评价体系的改革,需要增加过程性、实践性、适应性的考核,按照“理实一体化”的教学内容,设计考核内容,评价内容除了知识、技能外,还包括态度、情感等.按照岗位模块,根据工作内容设计课程考核指标与考核项目,课程的评价标准应是学生今后工作岗位所需的知识与能力要求,具体考核方法有观测、现场操作、第三者评价、证明书、面谈、自评、提交案例分析报告、书面答卷等多种手段的综合运用,相比单一的试卷考核,更能反映学生的实际能力.在评价体系设计过程中,充分调动教师与企业的能动性,一些课程可以通过开发考核软件来进行.

3.结束语

职业院校任重道远,示范校建设对于高职院校的建设是一个很好的契机,我们应该抓住机遇,探索创新适合区域发展的人才培养路径,通过课程体系建设、课程建设、实训基地建设、师资队伍建设以及校企合作等方面,培养出更多被社会重用的财会人员.

【参考文献】

[1]何洁,秦万忠.技术技能型人才培养方案的设计与实施[J],继续教育研究,2013（5）：115-117

[2]洪永铿.“三方联动,双证融合”：高职人才培养的新模式[J].教育发展研究,2007（7-8B）：118-120.

[3]李艳,谭太平.高校会计专业人才培养方案设计 [J].保山师专学报,2009（28）：103.

[4]郭彧.高职一体双元互动式校企合作模式初探[J].教育论坛,2012（11）：149.

【作者简介】

王婧（1981—）,女,山西太原人,天津滨海职业学院经济管理系会计电算化专业教研室主任,讲师,硕士,主要从事审计和财务会计研究方向.