民办高职院校会计专业实践教学

摘 要：民办高职院校会计专业是以培养技能型、应用型的会计专门人才为目标的,强调应用性,突出综合实践能力的培养.从加强实践教学的必要性着手,通过分析实践教学中存在的问题,提出具体的改进措施.

关 键 词 ：民办高职院校；会计专业；实践教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）03-0286-02

一、加强民办高职院校会计专业实践教学的必要性

1.国家政策要求加强实践教学.实践教学在培养高素质人才过程中的作用是无可争辩的,这种教学方式逐步引起了教育主管部门的高度重视,并出台了相关政策、文件,有关领导也在各种讲话报告中三令五申强调要加强实践教学,提高实践教学质量.如《中华人民共和国教育法》明确规定：高等教育的任务是培养创新精神和实践能力的高级专门人才.教育部下发的《实施“质量工程”贯彻“2号文件”,全面提高高等教育质量》（2007）指出：知识来源于实践,能力来自于实践,素质更需要在实践中养成,各种实践教学环节对于培养学生的实践能力和创新能力尤其重要.由此可知,在高等教育中加强实践教学必将成为高等学校发展的一个趋势,民办高职院校也不例外.

2.会计教育效能低下要求重视实践教学.会计学是一门技术性、实践性很强的学科,是企业管理的核心内容之一,而会计是一个需要扎实理论知识和实践经验的重要职业,同时用人单位对会计专业毕业生的实践能力期望值又较高.经调研发现,90%的企业要求学生具有一定的实际操作能力,40%的企业不愿意接受会计专业应届毕业生,而愿意向社会公开招聘有实践能力的会计人员,能够容忍会计毕业生在3个月适应本职工作的约为40%.随着社会经济的发展,就业形式的日益严峻,如果民办高职院校会计专业教学中不重视实践环节,其毕业生达不到用人单位的期望值,这样会加剧会计教育培养目标严重偏离社会要求的培养目标,其会计教育效能必然下降.

3.教学方式改革要求开展实践教学.目前,高职会计课程的教学内容一般以会计的理论教学和实训为主要课程内容.从教学方式来看,大多都是采用理论和实践两步走,即先进行理论教学,后进行实践教学的模式,重理论、轻实践的现象仍很严重,学生被动接受,缺乏独立思考能力.在这种教学模式下,学生不仅难以系统地理解会计基础理论知识,而且缺乏足够的职业判断能力和实际操作能力,很难适应会计工作日益发展的职业要求.中国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“对于我听过的东西,我会忘记；对于我看过的东西,我会记得；对于做过的东西,我会理解.”这句话道出了让学生在学习过程中参与实践对学习是非常必要的.

二、当前民办高职院校会计专业实践教学中存在的问题

1.现有会计实践教学内容与方式不适应社会发展需求.目前中国民办高职院校会计专业实践教学主要以模拟实验教学为主,主要以一个企业生产经营周期的基本业务及前期相关资料为主,一般采用习题形式,由一人承担多人角色,有些案例数据甚至与企业实际相违背.另外,随着2006年新的企业会计准则的颁布,原有实践教学资料普遍存在科目老化、软件落伍、业务简单、会计岗位设置不合理等问题.例如,购置固定资产支付的进项税如何处理问题,以前会计准则规定计入固定资产成本,而新的会计准则规定,支付的进项税可以抵扣,应在“应交税费应交增值税（进项税额）”科目中单列反映,而很多会计实践教材中依然没有作出调整,不能及时反映新会计准则和经济环境的变化,严重损害了实践教学的效果.

2.应用型师资力量薄弱.实践教学一般要求实践指导教师不仅要有丰富的专业理论知识,而且要定期参与社会实践,时刻站在社会实践的前沿.但目前许多民办高职院校配备的实践指导教师从未接触过实践,即使有过相关的工作经验,但也是曾经有过,早已不能适应当前社会需求.目前大多数民办高职院校也没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度,同时又受到“以科研评职称”制度的影响,教师们的精力都放在东拼西凑、找关系花钱发文章的“科研”上,对会计实践教学的重视程度明显不足,出现了很多能“写”不能“讲”的讲师.因此,目前高职院校会计教师中既有丰富的理论知识,又有熟练的实际操作技能的应用型师资力量还很薄弱.

3.现有实践教学效果不佳.实践教学环节一般可分为校内实验、综合实训与校外实习,但其教学效果不佳表现如下：目前中国民办高职院校普遍都建立了校外实践基地.通过对教师调查结果显示,拥有固定校外实习基地的学校有87.5%.但是对会计专业应届毕业生调查统计结果显示,有过一次实践经验的仅有36.42%.是什么原因造成这种不对称现象呢?一是实践教学企业受益浅.比如很多民办高职院校会安排会计专业学生去企业实习,学生能从中受益,提高其实践能力,但企业认为学生实习只会增加企业的管理负担,故不太愿意接受会计专业学生实习.二是财务工作本身的特殊性.由于财务信息的机密性,使得很多企业不愿接受外来人员进入财务室；同时财务岗位的重要性,使得企业不可能直接安排实习生进行操作训练.正是由于这些因素,很多民办高职院校建立的校外实习基地无法满足学生的实践需要,学校又迫于实践教学的要求,不得不要求学生自己寻找实习机会,于是很多学生也只能利用父辈的关系直接让企业在实习报告中盖章,造成社会实践流于形式的现状.

校内实训同样存在问题：第一,模拟实验设备落后,满足不了学生实践的需求.第二,财务软件落伍、实践指导教师欠缺实践操作经验.第三,手工模拟与电算化模拟互相独立,互不关联,达不到应有的效果.正是由于这诸多原因造成目前校内外实践教学效果欠佳.

三、改进民办高职院校会计专业实践教学措施

(一)改进实践教学内容与方式,采取灵活多样的教学方法

1.将理论教学与实践有机结合.首先派会计专业教师下企业实践调研,由企业会计人员与学校教师根据企业实际业务以案例形式进行设计编写实训教材,用企业案例作为学生实训的项目,通过接触近百笔经济业务所涉及的业务流程、原始票据、料、工、费等财务数据,让学生身临其境,可以提高学生学习的主动性、自觉性和分析解决问题的能力.同时让学生模拟出纳、往来会计、成本会计、总账会计、会计主管等不同会计岗位进行业务操作,将课堂变为职场、学生为职员,使学生分别扮演不同的岗位角色,对不同岗位的工作职责产生感性认识,形成职业共鸣,通过角色扮演、岗位仿真,不仅让学生掌握了每个会计岗位的基本技能,对整个会计工作流程有完整的认识. 2.实行手工账实训和电算化实训并轨.根据编写的会计实训教材,在实践教师的指导下,让学生先进行手工会计核算,在完成手工记账的基础上,将会计凭证输入计算机,同步完成电算化会计的账务处理及会计报表的编制,将两者有机结合,相互渗透.这样既巩固了学生所学的手工账务处理知识,又了解和掌握了电算化会计的全过程和各个阶段实施情况,可以提高学生综合实践能力,使其熟练使用和掌握现代财务管理软件,提高职业适应能力.

3.实行分岗轮换实训与混岗实训相结合.分岗轮换操作要求对实训学生进行分组,并按照会计岗位的分工由学生分组扮演角色,通过“情景模拟,岗位仿真”的方式进行分岗轮换操作.会计岗位主要分为出纳、往来会计、成本会计、总账会计、会计主管等.混岗操作则要求每一位实训学生单独完成全部会计模拟实训内容.先完成分岗实训后,再进行综合实训,即通过分岗轮换和混岗操作相结合,既培养了学生岗位专业技能,又培养了学生的职业道德规范、团队合作能力及交流与沟通能力.

(二)提高会计专业教师技能,建立一支过硬的教学团队

1.制定会计专业教师企业实践制度化.定期选派青年教师到大型企业、上市公司、会计师事务所或企事业单位轮流进行实践培训,进行会计业务的实际操作锻炼,提高其实践能力和专业技能,为教学积累更多的经验.

2.创造条件让会计专业教师平时经常深入社会调查、收集会计业务信息,到第一线去发现问题、研究问题和解决问题,积累丰富的实践经验,熟练掌握会计账务处理各个阶段的实务操作并能够解答其中出现的操作问题,特别是会计核算中一些特殊的会计事项处理,使他们具有综合会计信息、分析会计信息的能力.

3.鼓励会计专业教师带薪进修,积极参加各种职业资格证书培训,加快“双师素质”师资队伍建设.高职教师只有不断更新知识,提高素质,适应会计环境的变化,才能符合时代的要求.

(三)完善校内实训基地,基本实现“零距离”就业

以我校为例.目前我校经管学院正在申报《会计综合实训》市级精品课程,该课程以会计工作过程为主线,分手工模拟实训、电算化模拟实训和网络虚拟软件模拟实训三个模块,进行分岗轮换操作和混岗操作两种模式,实现课程开发主体多元化、课程环境仿真化、课程教学做一体化和课程考核过程化四个转化,即推行“岗位技能递进式”实践教学模式,全面提高学生的综合岗位技能,基本可实现学生就业“零距离”.