基于全人教育视角的会计继续教育

一、引言

会计的理论性和实践性、政策性和操作性都很强,必然要求高度关注会计继续教育,积极打造会计学习型个体和学习型组织.现阶段,我国会计从业人员达1200多万,从学历上来看,低学历或无学历的会计人员还占有相当大的比率,受过大专会计教育的不足15%,有的甚至没有受过专门的会计教育；从职称上来看,高级会计师的比例只有1.16%,会计师只有8.51%,助理会计师和其他高级资格的比例只占到11.4%；其中居然有72%的从业人员没有从业资格证书.虽然有的会计人员在多年的工作中积累了一定的专业知识和工作经验,但整体知识结构远远跟不上市场经济发展的需要,会计政策和理论的不断更新和充实也使得现有会计从业人员学不会、学不好会计,从而导致一些人员理论知识不扎实而不会会计、一些人员因能力素质不实称而不干会计、一些人员因为人处世不公正而不立会计.这些都充分说明加强会计从业人员继续教育的必然性和重要性.近年来,伴随《会计法》、《会计从业资格管理办法》和《会计人员继续教育规定》等有关法律法规对会计继续教育作出的硬性规定的实施,极大地促进了会计继续教育工作,提高了会计从业人员的职业道德、专业知识和业务技能；但会计继续教育仍然存在教育目的与原则不明、重视程度不够、缺乏个性化培训方案、管理体系未健全以及应试、应景、应付性教育等严重问题.解决此问题,就需加强会计继续教育工作、积极改进会计继续教育方法,从所培养人才本体的完全、完整和完美出发而有效实施“全人教育”.

二、会计继续教育引入全人教育理论的必要性

“全人教育”思想自古到今、从中到西,都得到了持续而深入的发展和升华.在我国,孔子所谓“志于道,据于德,依于仁,游于艺”,原本就是中国传统教育的“全人”目标；王国维于1906年在《论教育之宗旨》一文中提出“人是知情意的综合体”,蔡元培指出“教育是帮助被教育的人,给他能发展自己的能力,完成他的人格,于人类文化上能尽一分子的责任”等思想观点可说是对全人教育的理想标举；面对当前社会转型中所暴露出的系列教育问题,教育正酝酿和实施着一场向全人教育模式全面转型的深刻变革,如北京大学的“全人教育计划整体框架”.而西方的“全人教育”,经过古希腊时代、文艺复兴时期到19世纪以来的不断发展,最终于20世纪70年代末由美国学者隆·米勒作了系统化的阐述,正式形成全人教育理论；此后,1988年创办了第一份以全人教育为宗旨的专业期刊《全人教育评论》,1990年签署了著名的“全人教育宣言”《2000年的教育：全人教育的观点》.自此,全人教育思潮传遍世界,形成了一场世界性的全人教育改革运动.全人教育理论体现在以下方面：一是整体性的教育,包括一个人的生理、心理及精神的整合和所有受教育者在生理、心理及精神上的正常养成和健康发展；单个人的教育收获或成功,以及单个人在单方面的教育收获或成功都不是“全人”的教育.二是发展性的教育,是对人的一生有影响和作用的个人尊严、人格完善和充分自我发展的强调与强化,而不仅仅是人在学校那个时期的表现,或者只在智育、态度等基本层面上的凸显；是要培养和发展心灵敏感、体验丰富、感受细腻、性格、个性鲜明、人格强健的“全人”.三是转化性的教育,是给以受教育者一种人之所以为人的内在特质富有和改变,并借助这种内在改变和富有而良化着一个人与他人、社会、环境、自然、自我、生活与学习的关系,从而促进人类整体人格的完善和自我与他我的发展.因为教育要促进作为具体的、活生生的、个体的人的发展；个人的发展实质上包含个人能力和社会关系两个方面.在经济社会加快转型和会计国际趋同的时代背景下,提高会计从业人员综合素质、培养会计领军人才和后备人才,都离不开会计继续教育的深入推进和改革创新,都离不开全人教育理念和方法的支撑、指导和助推.

（一）全人教育解决了会计继续教育“是什么”的问题 全人教育是一种教育哲学、又是一种教育实践,是关注人的自由全面发展的教育,即关注人的现实、关注人的命运与未来、关注人的心灵世界和喜怒哀乐；尽可能地让人更多地体验到被关注、被爱护的温暖与幸福和自由探索与成功的快乐和自豪,更多地感受到人性的光明与和煦以及仁慈、宽容与敬业的力量.将全人教育思想运用于会计继续教育,就需要会计从业人员在岗位学习、学校培训、自学、脱产进修等过程中,一方面注重学科问题的专业化、职业化、生活化、情景化、社会化；另一方面加强动手操作,积极参与社会实践、生活实践、探究实践.从此意义上说,要真正实现和丰富会计继续教育内涵,回答清楚会计继续教育“是什么”的问题,无疑就需要从整体性、发展性和转化性教育出发,把会计从业人员当作一个“全人”来教育和培养,实行实践学习与理论学习同位同重、交融互助的全新继续教育理念,让其在亲自动手操作和实践体验的自动、自觉、自主中成为“全人”,实现“全人教育”的目标.

（二）全人教育解决了会计继续教育“为什么”的问题 会计教师和会计从业人员即或想参与或在参与继续教育,一般也不真正清楚到底是为了什么人和事、为了什么目标和目的.如果将全人教育理念贯穿于会计继续教育,就可解决此问题,即为了人的发展的目的,即为了会计从业人员自身、为了其自身的个体发展和会计的整体发展.之所以为了会计从业人员自身,主要是因为不论从教师教书育人的本能和职能、从学校培养人才和怎么写作社会的功能、从教育的生产性和社会性要求、还是从社会或国家对实用型和创新型人才的需要来看,会计从业人员在会计继续教育中都是关键.而之所以为了发展,则缘于通过会计继续教育,既促进和利于会计从业人员积极融入与适应社会和市场,加强自我锻炼和历练,增加专业见识和阅历；又能根据教学资源和教学主体实际,培养会计从业人员在交流、动手、整理、分析、综合等方面的思维与能力；从而使会计从业人员增加发展的条件和砝码.当然,这里所指的为了会计从业人员,不是只有个别人或关系户,而是针对所有的会计从业人员；这里所指的发展不仅仅是现在的智力有所发展,更是着眼于会计从业人员未来成长、成才和成功所需的心理、智慧、体质、爱心、责任等素质的全面发展. （三）全人教育解决了会计继续教育“做什么”的问题 一直以来,在会计继续教育什么是该做的、什么是不该做的,该做的应做到什么程度、做好到什么高度等基本问题上总是把握不准,也就造成会计继续教育工作在实施前不知所云、在真正实施时又不知所措、在有所实施后还不知所获.全人教育是对人的潜能激发、人的发展促进的手段,要培养的是完整的人,要培养人的安全感、信任感、自豪感、崇高感、神圣感、责任感；要使其具备乐于分享、善于沟通、勤于反思、勇于承担、敢于创新的性格.而这种能与所有人平等交往、坚守自我的尊严和高度尊重他人的性格,是需要用真诚、关爱和平等的交往去培植的；是在学习知识和本领的过程中表现出的发现生活世界中的真诚、善良和魅力的一种融入社会、理解他人、关爱生命的真心.如果以此全人教育思想着眼于和着力于会计继续教育,那么会计继续教育及在其实施下所培养的会计从业人员应该会由于教育者对其所表现或提出的问题,逐一解清疑惑、传通道理；对其所向往或追求的真善美,通过逐一指导帮助、授成学业等具体工作的认真负责和常抓不懈而创新突破和卓有成效.

三、全人教育理念下的会计继续教育体系

教育的终极目的就在于激发人的全面潜能,使受教育者在道德、情感、知识、体魄、审美、独立思考、创造力以及公共精神等方面都得到均衡发展.“全人教育”下的“人”应具有真才实学、兼通科学与人文,能深刻认识传统与现代、创造性地继承传统的能力.围绕教育的目的和全人教育的要求,应建构较完善的会计继续教育体系,包括会计继续教育管理系统、会计继续教育教学系统、会计继续教育科研系统和会计继续教育评价系统等.笔者主要探讨会计继续教育教学系统.会计继续教育的教学系统是会计继续教育系统的根本,也是一个具有内在逻辑结构的完整系统,它涉及教学主体、教学对象、教学用具、教学方法、教学考评等诸方面；并通过一个个具有“自我”意识的会计从业人员以独立的方式、主动的态度投入和融合到参与学习、接受教育、开展交流、享受咨询等活动中得以体现其职能和价值,在教学时间、空间、内容和方略上具有与学历教育完全不同的特点.

（一）会计继续教育的时间 会计继续教育的时间具有显著的灵活性和长期性,不能仅仅停留在只会依照会计的政策性和规范性而按部就班、因循守旧、墨守陈规、依样画瓢式的实施程度,也不能只是为着考试、检查和要求才接受继续教育；相反,应密切联系会计实务性和务实性的特点与要求,根据科技制度的变更、会计思想的变迁、会计内容的变化而随时反应跟进、长期坚持.当然,要注意对会计同一课程和不同课程、会计从业人员同一层次和不同层次等采用不同的时间层次；并区分学科、专业和实际需要进行相应的以培养和训练会计从业人员,适合其个性发展、特长发挥、优势发扬的相关能力为主要内容的层次性教育.

（二）会计继续教育的空间 从空间上看,会计继续教育可分为教室课堂“教学”（如课堂练习、仿真训练等）和除教室课堂以外的其他所在的“学教”（如实践单位顶岗、网络学习等）；并按课本理论传授、课外知识接受、课余能力感受的方向和顺序进行.在此期间,还涉及到任课教师、会计从业人员、指导老师和实践师傅等人员层次,学科、专业、课程和环节等目标层次,基本技能、专业技能和特殊技能等技能层次,文化学习、专业知识、操作技能、工作水平等内容层次；需抓好教师“教”与学生“学”的结合、本专业与其他专业的结合、学科内与学科外的结合、广义课堂与狭义课堂的结合等.如此一来,会计从业人员在层次性的继续教育中既掌握了基本的理论知识和方法；又在一定程度上培养、锻炼和提高了其在生理心理、思想道德、口才交际、阅读写作、合作竞争等方面的素质；更重要的是在这种系统性教学的促使下,其综合能力和竞争实力有了较好基础和较大发展.

（三）会计继续教育的内容 会计继续教育的内容按照会计学科特点和会计理论教学区分时间和空间地分类确定和分层推进.会计继续教育的分类内容包括与会计学科理论直接有关和间接有关的内容,前者指会计记账、算账、报账、用账有关的专业知识和技能,如会计凭证的填写和审核、会计账簿的编制、会计报表的填制和报送、电算会计、点钞技术、数码字书写、财务分析与决策诸方面的课堂练习、课程实训、专业实操、毕业练兵等亲自操作实践；后者如贯穿于所有学习期间内的专业调查、专业论文、课程设计、案例收集和分析、项目或方案策划、咨询怎么写作等.总之,会计继续教育的内容应充分体现学科要求、专业特点和实际需要,按学科、专业、课程等分学期分阶段分内容地进行；并强调内容的综合性、实际性和人性化,力求“师”“生”互动、“教”“学”兼顾、“讲”“练”结合、“学”“习”融通、“做”“用”互补.既要严防减少甚至逃避理论教育或忽视实践能力而放任的片面做法,又要杜绝产生带着目的、任务和命令的单向、消极、被动、僵化的继续教育现象.

(四)会计继续教育的方略

（1）“三走”方略.在会计继续教育中实施“三走”方略,就是经常性地让会计从业人员（也可指教师）自动和被动地走出去、走进去、走上去.“走出去”,即是要求会计从业人员（或教师）充分利用自身的空余闲暇时间,多到市场上走走、多到各种经济组织内走走；即便是在学校课堂教学时,也可根据需要有组织、有安排地走出课堂,进行一些现场参观讲解、现场模拟操作等.“走进去”,是指在走出学校和课堂到市场或社会后,不能只停留在一些表面的现象、一些形式的东西上；相反,应有所深入、切入,有所自觉跟进、实质反应,有所积极作为、良好效果.“走上去”,主要要求在某一工种或岗位上已上岗或已实践一段时间的会计从业人员（或教师）,不论是从理论、经验、能力还是职位上都应得到一定的提升,走上一个新的台阶或高度.

（2）“三请”方略.会计继续教育的“三请”,就是采取请进来、请出来、请回来的方式,将一些单位优秀的会计从业人员尤其是高管、财政与税务等政府部门的政策制定者或知情者、送出深造或调出高就会计从业人员请到继续教育现场对所有教师和学生进行现场指导、理论讲解、信息传输、经验交流等；通过他们的宣讲,让正在接受会计继续教育的会计从业人员（或教师）了解会计时政、明晰会计动态、获得会计新知、体会会计实战；从而学得和习得从前没有领会和运用不好的会计真知识与实技能. （3）“三动”方略.按照教育是引导,是影响,是感染,是超越的观点,会计继续教育的“三动”方略就是指对会计从业人员强调提出和重点推行手动、嘴动和脑动的方略.其中,手动方略就是要求会计从业人员必须能“写”会“记”,如“写”一手好字、一般应用文体、一流专业文章或一些操作规程,如“记”能达到“想到的要说到、说到的要做到、做到的要有效、有效的要记录”的目的；嘴动方略则要求会计从业人员会说普通话、会简单的外语、会基本的口头表达和交际；脑动方略就是要求会计从业人员算得动（包括会计算、能核算、懂电算）、转得动（会思考、活思维、有思想、多思路）、变得动（知变化、巧变通、求变革、精变术）.这三个方面,手动方略是基础,可直观和直接地做到、看到；而后两者比较抽象和泛化,看起来不好做或不易做到,但还是可以探索出一些道道,如前述的“专业调查、专业论文、课程设计、案例收集和分析、项目或方案策划”等实际上就是“手动”方略的运用；而在运用此战略到市场上去发现、观察、比较、思索、对话、倾听、沟通、交流,要将所见所闻所感的市场事物用连贯的文字、清晰的逻辑、合理的结构表达和表现出来,就必须高度依靠其嘴动和脑动.

四、结论

（一）全人教育理念应贯穿始终 全人教育下的会计继续教育应作为一种永恒的理念,不能因为现在重提和强化才把它作为一种新理念来运用和凸显；同时,它又是一种教育教学的内在理念,不能等到教育教学出现了“高分低能”、“高智商低情商”等问题时才认为其必要和重要.

（二）理论结合实际 全人教育下的会计继续教育不拘泥于现成的知识和理论,它根植于开放的社会实践当中,使会计从业人员不是单纯地接受别人的理论,而是通过实践活动的参与,把实践经验感知与理性思维结合起来,把直接经验与间接经验有机地结合起来,主动通过观察、发现、求索、创造来理解理论知识,完成知识的内化.

（三）保持创新创效 全人教育下的会计继续教育必须保持创新创效,紧紧跟上创新型人才培养的教育内在要求、当代人类发展的创新主题、国家创新体系和民族创新能力建设的步伐；充分体现其培养学生认知能力、动手能力、适应能力、科研能力、创新能力,体现专业活动与现代社会生活中不断自我展示、自我实现、自我创造的精神品质.

（四）多方密切配合 全人教育下的会计继续教育的切实推进和积极作用,需要政府、社会、市场、学校和广大教师、全体会计从业人员等解放思想、开阔思路、创新思维、活络思考、理性思量,更需要从法律政策、制度规章、机会条件、合作愿景等方面加强合作、相互支持、健全规范、增添措施.