基于教育生态视角的高职会计实践教学

随着人类社会走向生态文明,生态便成为一种普遍的思维和理念,逐步渗入到各行各业中,其中包括教育.国家教育“十二五”规划中提到的“发展型、遵循成长规律、有机结合、融合发展、可持续发展、协调、全面发展、个性发展”等字眼,充分地体现了教育生态化的思维和理念.高职会计实践教学作为高职教育中的一部分,其本身是生态化理念应用于会计教学中的结果,其未来的发展同样要走生态化道路.

一、教育生态学理论综述

（一）国外研究 教育生态学研究起步于西方.1966年,英国学者Ashby提出了“高等教育生态学”的概念,开始运用生态学的原理和方法研究高等教育.1976年,美国学者Cremin在《公共教育》一书中正式提出了“教育生态学”概念,教育生态学是“应用生态学的原理,特别是生态系统,生态平衡,协同进化等原理与机制,研究各种教育现象及其成因,进而掌握教育发展的规律,揭示教育发展的趋势和方向”.在此前后,有关教育生态学的研究多与教育和环境密切相关,随后英国学者Eggleston（1977）在其著作《学校生态学》中开辟了教育生态学研究的新思路,他提出教育生态学也应该研究教育资源的分布以及个体对教育资源分布的反应.美国学者Goodlad（1987）拓宽了研究范围,首次提出“文化生态系统”的概念,强调学校建设要从管理的角度人手,统筹各种生态因子,建立健康的生态系统,提高办学效益.Bronfenbrenner（1979）发展了教育生态学,研究探讨生态环境与人类行为的关系,创建了“人类发展生态学”理论,认为人的发展就是与其所处的不断发展的环境之间逐步相互适应的过程（Bronfenbrenner,1993）.Seflon-Green（2006）、Hiller（2009）、Atkiss等（2011）和Bums（2011）等分别借鉴生态学原理针对学校发展、校外资源利用和青年人成长与社会环境的相关性问题展开了研究,使得教育生态学理论在应用基础上实现了纵深发展.

（二）国内研究国内主要侧重于对教育生态学的应用研究,如关文信（2003）分析了教育生态学基本原理对课堂教学的影响.康淑敏（2012）应用教育生态学的观念或思维方式尝试建构了外语教学设计框架.高晓慧、于娜（2013）借助教育生态学的理念,对研究生英语教师多元角色进行定位.

综上所述,教育生态自从其诞生以来,在理论和实践上都取得了突飞猛进的发展.在理论研究方面：研究内容包括教育发展的规律、教育资源的分布及个体对教育资源分布的反应、生态系统的构建、生态环境与人类行为的关系、人的成长与环境的关系、教育生态原理在课堂教学中的应用、教育生态原理在教师角色定位中的应用；研究层次包括宏观层面和微观层面；研究对象包括生态结构、生态环境、生态功能、基本规律、基本原理、生态系统等多个方面；实践方面,教育生态理念不仅在国外许多知名院校（如MIT）人才培养中得到全面的贯彻,在我国教育教学活动中也有充分的体现：包括国家或区域层面的各类各级教育文件、教育发展规划、教育资源分配；学校层面的专业建设、人才培养方案、课程建设、课堂教学；各种现代的教学理念和方法也都融合了教育生态理念：CDIO教学模式、CBE教学模式、MES教学模式、BDA多维度体验式教学模式、KOLB体验式四阶段模式、启发式教学、工学结合、项目化教学模式等.

以上关于教育生态丰富的理论成果和实践经验,为高职会计实践教学研究和改革提供了新的视角.

二、高职会计实践教学走生态化道路的必要性

（一）高职会计实践教学特点与目标决定了要走生态化道路会计是集理论性、实务性、专业性为一体的管理学科,由此决定了高职会计实践教学具有以下特点和目标：（1）需要将抽象深奥枯燥的理论知识通过具体、生动、形象的实践教学表达出来,帮助学生在实践环境（或虚拟环境）中来进一步理解、感悟、应用相关理论知识,因此,实践教学必须与专业理论知识及非专业理论知识实现无缝衔接；（2）实践教学需要缩短学校教育与社会需要之间的距离,必须贴近实践工作流程,以工作过程为导向；（3）实践教学需要帮助学生获得会计专业技能和职业技能,因此,其体系设计必须符合学生的职业成长规律.以上这些目标都与教育生态理念不谋而合.

（二）高职会计实践教学现状反映出走生态化道路的重要性当前高职院校的会计实践教学现状并不容乐观,或多或少存在以下问题：实践教学比重过低；实践教学与理论教学相脱节,且体现在内容和时间上；实践教学未能形成体系,各实训课程目标不明确,在内容和时间安排上比较随意,没有充分考虑课程间的内在关联、学生的成长规律,各门实训课程间未能实现无缝衔接；实践教学是实践工作的简单模仿,未能将相关专业知识融入其中,未能体现理论对实践的指导作用；实践教学中学生处于被动接受的地位,不利于创新能力的培养,更难以实现学生、教师、相关经济社会领域的融合发展；实践教学形式、内容过于单一,学生不能根据自身的兴趣爱好自主选择；实践教学资源配置不合理,很多院校重硬件,轻软件.以上这些问题,恰好是高职会计实践教学违背教育生态化的结果.

可见,高职会计实践教学走生态化道路不仅是顺应生态化潮流、遵循国家教育发展规划的需要,更是由会计专业本身的特性决定的,并且也是解决目前实践教学中存在问题的必然举措.

三、高职会计实践教学生态系统构建

（一）输入环节 （1）教学资源：构建全方位、多层次、系统性、开放式的立体化教学资源体系,教学资源必须满足生态化实践教学的需求.常见的教学资源有：教材、案例集、教学软件、课件、教学视频、实训室等.（2）学生：学生是实践教学的主体,充分考虑学生的个性化、多样化,创造各种环境,以激发他们的潜能.（3）教师：是实践教学的主导者,自身必须具备良好的会计专业技能和职业素养.（4）社会资源：包括行业、企业专家、校外知名教师、校企合作单位等.

（二）转换过程 转换过程,是指输入的各个要素（生态因子）之间的作用过程,借此使得各生态因子得到协同发展.此环节是会计实践教学最关键也是最复杂的环节,因此,拟通过构建并优化设计高职会计实践教学体系,来提高转换效率和效果.

(三)输出环节 输出：人才、教学研究、社会怎么写作,实现学生、教师、专业、相关经济社会领域的融合发展.

上述三个环节构成高职会计实践教学生态系统,具体如图1所示.

四、高职会计实践教学体系设计

（一）高职会计实践教学体系设计理念 实践教学目标和内容的设计、各种资源的配置需要贯彻以下教育生态理念：（1）系统观：对会计实践教学进行整体性建设,使各个实训课程和项目间能够在内容和时间上无缝衔接.（2）人本观：实践教学设计需以学生为主体,表现在一是尽量满足学生的个性化需求；二是遵循学生的职业成长规律；三是充分发挥学生的能动性和创造性.（3）互动观：实现实践教学中各个要素间的共生共进：理论与实践的互动；教与学的互动；各个实训课程和项目间的融合互动；实践教学与经济社会的互动.（4）平衡观：一是实现各要素的数量比例、运行模式、资源配置、能量交换等处于稳定状态；二是教学设计理念的平衡,如在遵循学生职业成长规律、遵循知识间的逻辑关联、遵循业务的流程、遵循理论与实践的无缝衔接之间取得平衡.（5）循环观：实践教学系统内部以及内部与外部之间的资源和信息的有效流动和循环,实现系统与周围环境的融合发展.

（二）高职会计实践教学体系 基于以上设计理念,构建高职会计实践教学体系,如图2.该实践教学体系由四个模块构成：

（1）认知实训模块.会计的对象是企业的经济活动,要学好会计,首先必须了解企业的经济活动,因此,通过认知实训,使学生对企业业务流程和财务工作有基本的了解和认识,有助于学生后续专业理论知识的学习.认知实训的主要形式有：视频播放、社会调研、企业参观等.不管采用何种形式,教师需要在实训中强调：企业业务活动涉及哪些会计专业知识以及两者间的关系；这些专业知识将在哪些课程中讲述.由此,学生在后续学习理论知识时,就能将理论知识与实践工作连接起来,了解这些知识将会应用于哪些环节、如何应用.并在教师引导下进一步分析理论与实践的差异、差异原因以及相应对策.认知实训在时间安排上,要综合考虑学生的认知规律、业务的流程、课程知识点间的逻辑关系、学校的资源状况.一般可以集中进行,也可以分阶段进行.集中进行是指在进行理论教学和其他实训教学之前,统一安排时间,使学生对企业的运作进行全方位、多层次的了解；分阶段进行是指认知实训与相应的理论教学相衔接,每一次仅了解与部分课程内容相关的部分.

（2）专项实训模块.专项实训是指某一课程的实训,目标是加深对该课程理论知识的理解；掌握相应的基本操作技能；培养学生对该知识的应用能力以及专业判断能力和分析能力.专项实训的主要形式是通过给予学生仿真的实践素材,让学生手工或借助相关软件,应用所学的该课程专业知识,完成相应的操作、分析、判断与决策等作业.专项实训在时间安排上,可以在该课程理论教学完成之后集中进行,也可以贯穿于理论教学始终,即在每一部分理论教学完成后进行单项实训,所有理论教学完成后进行集中实训.具体采用哪种形式,需要综合考虑课程的性质和特点、各章节间的关联性、实训资源等因素.

（3）综合实训模块.综合实训的目标是对会计专业理论知识的全面复习和巩固；提高学生对专业知识的全面理解能力和应用能力；培养学生的创新能力、团队合作精神.综合实训的主要形式有：一是通过给学生构建虚拟企业或项目,让学生应用相关会计专业知识进行会计处理、财务分析、管理决策；二是让学生根据相关专业知识,自行设计项目,并进行后续操作处理.实施工具包括手工、Excel、财务软件等.相比于专项实训,综合实训更具有灵活性、全面性、实践性.此外,综合实训课程还具有多样性,学生可以根据自己的兴趣和特长,自主选择.综合实训在时间安排上,一般在所有专业课程结束之后进行.

（4）社会实践模块.社会实践是将理论知识应用于实践工作中,将知识转化为实际生产力,并在实践中来检验、改进理论知识.社会实践目标是培养学生综合职业素养；实现相关主体的融合发展.社会实践的形式主要有：一是学生下企业,如一般学校在最后一学期都有毕业顶岗实习；二是将企业或项目引进学校,如在校内开设财务咨询公司；三是校企合作.

(三)支撑体系 实践教学的有效实施离不开各种硬件和软件资源的支撑.

将现有教育生态理论应用于高职会计实践教学中,构建高职会计实践教学生态系统,一方面为会计实践教学研究开拓了新的视野,优化会计实践教学体系,为目前高职会计实践教学中存在的问题和危机提供相应对策；另一方面也促进教育生态理念的纵深扩展,将教育生态理念的应用领域从传统的宏观领域扩展到会计实践教学这一微观领域.

参考文献：

［1］陈雯兰、邢运凯：《高等教育生态发展的路径分析与设计》,《杭州师范大学学报》（社会科学版）2012年第3期.

［2］康淑敏：《教育生态视域下的外语教学设计》,《外语界》2012年第5期.

［3］高晓慧、于娜：《基于教育生态学的研究生英语教师多元角色定位》,《高等农业教育》2013年第6期.

［4］张森、贺国庆：《MIT视域下的创新型人才培养的教育生态环境》,《河北师范大学学报》（教育科学版）2011年第12期.

［5］吴鼎福、诸文慰：《教育生态学》,江苏教育出版社1990年版.

［6］Cremin L．Public Education. Basic Books,1976.

［7］Goodlad J I．The Ecology of School Renewal．Chicago：University of Chicago Press,1987．

［8］Bronfenbrenner U．Ecological Models of Human Development．In Galvani M＆Cole M （eds.）．Readings on the Development of Children（2nd Ed．）．Freeman,1993：37-43．

［9］Hiller A．Toward a New Learning Ecology：Teaching and Learning in 1：1 Environments. http：．fi．ncsu．edu／whitepapers,2009．

［10］Atkiss K,Moyer M,Desai M ＆ Roland M. Positive Youth Development：An Integration of the Developmental Assets Theory and the Socio-ecological Model. American Journal of Health Education,2011（3）．

（编辑 熊年春）