提高中职财会课程教学有效性的策略

点赞:33599 浏览:155851 近期更新时间:2023-12-25 作者:网友分享原创网站原创

摘 要 :中职生源质量下降与社会对财会专业人员的需求不断提高形成矛盾.提高财会教学效果,培养学生的专业技能,是解决这一问题的有效途径.

关 键 词 :中职;财会课程;有效性;策略

中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2012)26-0080-02

中职校生源质量下降,财会专业课程学习对学生理解能力和思维能力要求相对较高.如何通过高质量的教学,培养学生的创新精神和实践能力,使学习过程更多地成为学生发现问题、研究问题、解决问题的过程.为此,在财会课堂教学中如何提高教学的有效性作出探讨.

一、“情景引入”,创设财会问题情境

传统的财会教学过分强调基础理论知识的逻辑关系,绝大多数课堂教学的第一个环节是复习与本节新知识相关的旧知识,以此作为学生学习新知识的基础和铺垫.其目的是为了降低学生学习的难度,以此过渡.其实,学生的学习应该具有一定的障碍性,适度的学习障碍使学生产生一种好奇心,这种好奇心是学生主动学习的前提,也是培养学生形成克服困难的习惯、科学的态度和良好思维品质所具备的.


上课伊始,更值得教师关注的应该是财会问题情境的创设.财会原理是人们探索客观世界各种模式的学科,而探索的前提是问题,问题往往产生于一定的现实情境之中.在财会专业的学习中,情境和问题对学生来说是非常必要的.例如,学习会计凭证要讲解收付转凭证填制,教师可用多媒体出示一系列原始单据,如增值税专用、进账单、支票、领料单、入库单等、“检测如你是该公司的会计,该怎么处置这些票据,选择何种凭证来填制,又是怎么来操作的呢?”问题一提出,学生的角色意识上来了,都跃跃欲试,促使学生去探索凭证的选择及填制方法,加上教师恰当的引导,把学生带入具体的情境之中,学生参与学习的主动性完全被调动了.

二、“任务驱动”,突出学生学习的主体性

新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,这就要求教师不要拘泥于教材,要选择对学生具有吸引力、突出财会学习问题性和探索性的材料用于教学.与此同时,教学过程设计要以问题为核心,以问题探索为主线,以发挥学生的主体作用为出发点.例如,学习账簿登记规则时要讲解错账更正方法,如仅仅依次呈现错账更正方法的种类,各种错误类型归纳,示范操作的抽象过程,学生可能会当堂掌握.过了一段实间,就会出现各种各样的笑话,效果不是很明显.如以任务单教学为例,先由学生课前预习,课上相应呈现一些符合教学内容的错账类型,由学生分析错误原因,开展小组合作,讨论如何选择合适的方法进行更正,既交发挥了学生的主观能动性,又体现了学生的主体作用.这一过程培养了学生的学习兴趣,增强了学生探索问题的能力,突出了学生的主体地位.

三、“艺术渗透”,刺激学生学习的积极性

在专业课程教学中,教师往往只强调课程的科学性,而忽视了其艺术性.因而课程显得机械和枯燥,难以激发学生追求科学的兴趣和.为了使课程更丰满、更富有生机,除了注重教学的科学性之外,还应启发学生去鉴赏知识的美.比如,财务会计是通过定期编制财务报表向企业外部的投资者、债权人、社会公众等提供反映企业经营成果、财务状况及其变动情况的会计信息.财务报表的格式、平衡关系、各项指标及通过对各项指标分析生成的信息,存在着从形式到内涵的美.教学中如果有意识地引导学生去欣赏这种美,既有利于培养学生对专业的热爱,也有利于他们对知识理解的升华.又如,讲授会计恒等式时将它比作天平,在以后的教学中不断启发学生,总结会计恒等式在会计核算中的应用,使枯燥的会计等式教学变为具体的、生动的内容,让学生深刻地体会与运用会计恒等式.

四、“成功体验”,体现财会教学的趣味性

教材中的业务都是理论文字为主,如材料采购验收入库,产品加工完工入库,期末结转损益的业务,学生很难获得感性认识,对教材练习题的处理,应当根据课堂教学的实际需要进行恰当选择与充实.设计课堂练习要有明确的目的性和针对性:是为了巩固旧知识,提高学生某种技能的需要;还是为了拓宽学生知识,发展学生思维的需要;或者是培养学生创新意识和实践能力的需要,教师要心中有数.

因此,设计课堂练习,要把握好三点:一是要合理选用习题,对资料中意义不大、不合大纲要求的要大胆舍弃;二是对教材中离学生生活或日常核算较远,学生不易接受或不感兴趣,要敢于设计一些通俗易懂、贴近实务操作的作业供学生练习;三是要增加一些综合性的社会实践活动,可以多安排一些社会调查、参观访问、信息材料收集等.例如,在基础会计教学中,每当涉及凭证、账簿、报表内容时教师只是照本宣读,即使花费大量精力,其效果仍不尽如人意.如果在财会模拟室增加实物教学,将会起到事半功倍的效果.在实训中要求学生完成原始凭证的填写、鉴别、审核,正确填制记账凭证,自己动手装订凭证,编制汇总记账凭证,登记各种明细账、特种日记账和总账,编制会计报表,依次完成会计核算程序.通过训练,可大大提高实物感和动手操作能力,增加学生会计的常识性和趣味性,学生有了成功的体验,就会更乐于学习.

五、“强化练习”,体现财会教学的实用性

讲解原理时联系具体的经济业务或生活实际,学生也许会理解,并记住一些理论知识,但要实际操作是不够的.基础会计的关键是做会计分录,为了让学生掌握该部分内容.联系不同的生产经营过程,学习会计账户的设置,会计分录的编制,通过做题学生会很好地体会该账户的用法,借方记什么内容,贷方记什么内容,期末余额在哪一方,表示什么意思.学完所有账户后,学生只是理解各个账户,还不会具体应用,学生容易混淆它们的用法.

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例如,产品销售成本的结转,是按产品的单位制造成本结转,但学生往往混淆对应关系,把“生产成本”和“主营业务成本”搞乱.特别是利润形成与利润分配的核算,要先将本期收益、费用账户结转“本年利润”,再将“本年利润”结转“利润分配——未分配利润”,然后进行净利润的分配,最后要将已分配利润明细账的余额结转“利润分配——未分配利润”.讲课过程中可以借用多媒体演示账户的来龙去脉把过程表达清楚,以便于学生理解.仅仅将知识讲透、讲明白还不够,学生必须学会自己作账.为了达到此目的,我们进行强化性练习:主要分生产经营过程的几个阶段.每一阶段让学生做大量的配套业务练习,将知识系统化、具体化.继而给学生整个过程的经济业务,带领学生做一遍,再给学生整个月的经济业务,让学生自己做.提醒学生注意,作练习的时候要考虑该题目考查的过程,不同的过程专用账户是不同的.这样反复练习,几乎每个学生都学会了应用该部分的内容.

六、“多媒体演示”,注重教学内容的直观性

在教材内容中,有关会计凭证、账簿、报表的真实图例几乎没有,学习时枯燥而又抽象.俗话说:“百闻不如一见,一见不如一做.”多媒体的运用可以使学生的形象思维占主导,能启迪学生思维,促进学生自主探索,培养实践操作能力,可达到事半功倍的效果.运用多媒体,还可以解决由于不易观察或操作不够规范而带来的弊端.在教学中,通过多媒体演示,引导学生进行正确实践操作,使知识结构的某种逻辑关系得到具体体现,把感性认识上升到理性认识阶段.

教学时,利用多媒体技术为学生提供丰富的感性材料,营造生动活泼的氛围,把学习的自主权真正交给学生,打破常规思维束缚,凭借自己的智慧和能力从不同途径、不同角度思考问题,主动探索,创造性地解决问题,培养创新精神.在多媒体技术发展不断发展推进的今天,教师应该把握多媒体技术发展带来的机遇,配合新的教学观念、教学模式,为课堂教学注入新的活力.随着多媒体技术在财会教学中的运用,必将大幅提高财会教学的效果.