高职院校会计专业“双主体”人才培养模式的

【摘 要】高职院校会计专业是具有较强应用性的专业,要求学生不仅具有轧实的理论知识更要具有一定的实践应用能力.会计专业“双主体”的人才培养模式就是在办学过程中学校与企业共同制定教学计划和人才培养方案、共同进行师资队伍建设、共同开展校内外实训基地建设、共同实施实训指导、共同制定课程标准和考核标准、共同促进学生就业、共同为社会提供专业怎么写作,从而实现学生“零距离”接触社会工作岗位,锻炼并提高学生的实践能力.

【关 键 词 】高职教育；会计“双主体”；人才培养模式

目前,很多高职院校在人才培养模式上进行了不断的探索,并取得了一些成绩,笔者在长期的教改实践中提出了颇具特色的“双主体”人才培养模式,这种培养模式将会成为高职院校未来会计专业建设和发展的方向.高职院校会计专业“双主体”人才培养模式,主要强调学校和企业共同作为会计专业人才培养的主导者,按照新的会计准则,以企业真实的会计环境加强学生职业判断力的养成,学生在校三年中有一年时间是在真实的企业接受培训,并带薪从事会计岗位的实习,这样一种会计人才培养模式有以下作用：一是学生可以将学习的理论知识用到实践中,并可以提前让学生感受工作,提早接触工作,二是高职院校的会计专业学生在企业的教育培训下先为企业工作,做出贡献,也为企业人力资源节约了成本.

一、实施会计“双主体”人才培养模式的条件分析

根据社会对会计人才需求质量要求提高,会计“双主体”人才培养模式注重提高学生实践动手能力、创新能力、就业能力等多方面能力的提高,所以高职院校会计专业人才培养要培养出高素质,高技能的人才目标,就必须更新教育理念、深化教学改革,构建创新型人才培养模式.

1.高职院校教学理念的转变是会计“双主体”人才培养模式的基础

高职会计专业人才培养模式的创新,最重要的是培养模式的理念创新.没有先进的理念,人才培养模式就难以突破.经过多年的探索和实践,我们提出了会计“双主体”人才培养模式的教育理念.会计“双主体”关注为会计专业人才职业发展奠定了基础并为以后的可持续发展提供帮助,同时会计“双主体”人才培养模式也可能解决会计人才的就业问题,这对学生而言是非常重要的问题,使会计人才的职业能力的不断提高,这符合高等职业教育的培养目标.传统的人才培养模式没有考虑到学生未来的就业问题,没有考虑学生的可持续发展问题,所以转变培养理念对于推动“会计双主体”人才培养模式的产生是至关重要的.

2.师资队伍的建设迫切要求会计“双主体”人才培养模式

随着经济社会的发展,对高职教师队伍整体素质和教学水平提出了更高的要求.一是政府不断加大对高职教师的培养力度,以提高教师队伍专业水平和教学实践能力.二是高职院校日益强化技能型和应用型师资队伍建设,着力提高教师“双师”素质,实现职业教育的培养目标.三是高职院校积极聘请和吸纳有丰富实践经验的技术专家和企业高管到高职院校担任教师,为专业建设、课程建设和实验实训建设提供师资保障.四是高职院校不断加大教师实践能力的培养.上海新侨职业技术学院有计划安排专业教师到企业挂职锻炼,要求专业教师每年下企业实践锻炼,组织相关教师到校内实训基地和工业中心进行岗位技能培训,选送教师到专业对口的高校进行专业培养,组织教师到职业院校教师技师培训基地进行技师取证培训.实践证明,这种新的高职教育师资队伍建设才能更加有效、有步骤、有计划的实施,高职教育的教学质量才能保证,人才培养的目标才能实现.

二、实施会计“双主体”人才培养模式的意义

1.从学校角度来说.有利于学校的课程改革,根据市场对会计人才要求的变化来调整学校的教学计划和培养方案.由于学院的财力有限,学校硬件设备投入在一定的程度上落后于社会,不能保证学生在校学习的跟社会工作的一致,通过学生到企业锻炼可以减少学校的设备投入资金,为学校节约了大量的教育资金.

2.从企业角度来说.不仅可以在这个新的模式中选拔人才,补充人力资源的不足,而且也可以节约人力资源成本.还可以通过企业认知和职业认知等相关课程来宣传企业文化,推广企业理念,对企业进行良好的社会宣传作用.同时对于企业遇到的疑难问题也可以和学校教师进行交流共同解决,这对企业解决实际问题的能力和经营管理水平有一定的帮助.

3.从教师角度来说.有利于“双师型”教师的培养,使教师在指导学生的过程中,积累了丰富的教学经验,同时企业人员至学校授课可以扩大教师的知识面,丰富鲜活的案例可以为老师以后课堂增加乐趣.通过学校与企业的相互合作带来会计专业培养计划的及时更新,使学校教师能及时有效科学地把握市场人才需求状况,提高学生的市场适应能力.

4.从学生角度来说.高职院校会计专业“双主体”人才培养模式,指学生在大学时受教育的主导者有二个,一个是学校,一个是企业.学生在校期间首先接受教师的课堂理论知识的教育,认真全面的学习学校安排的公共课、职业基础课、职业方向课与职业认证课,同时企业也根据给学生安排了不同的工作岗位,相关的工作岗位是企业提供的真实的工作,学生可以提前接触到未来的工作岗位而且在工作中应当遵守公司规章制度,学生在工作中可以将学习到的理论知识在第一时间利用到工作当中,这对学生是很好的锻炼和实践机会,同时又是带薪的工作这可以解决学生在校期间的经济问题,缓解经济压力.学生在“双主体”下学习锻炼无疑带给学生实践动手能力、综合应用能力、思考问题能力、解决问题能力都将有很大的帮助.根据学生所学专业分别安置到企业相应的岗位实习,这样学生就可以把所学到的理论知识与企业的生产实践相结合起来,在企业当了一次真正的工人,培养了他们独立处事能力和吃苦耐劳的精神,提高了他们的实际操作技能,为毕业后走向社会提供了良好的思想准备,为进入企业工作打下了扎实的基础.同时学生也获得了一定的劳动报酬,学校也节省了大量的实训资金,企业短期用工的困难也得到了缓解,实现了校企优势互补、学校、学生和企业互惠互利的好效果. 三、会计专业“双主体”人才模式下实现途径研究

1.高职院校与企业共同办企业.实现会计专业学生在“双主体”下学习和实践工作.高职院校会计专业学生不但要懂得某一专业的基础理论与基本知识,更重要的是他们具有某一岗位群所需要的生产操作和组织能力,这就决定了学校和企业共办企业为学生提供实践平台是非常重要的.在实现共赢的基础上,可以与上海知名企业共同打造一个深度合作的特色品牌,设立“会计特色班”,校企共建培养适合知名企业会计专业核心岗位所需人才,每年为企业输送新鲜血液；同时校企共建集团培训中心,送教上门,既为企业员工培训会计上岗证,会计初级职称,会计中级职称等又为他们培养在职大专学历的职业文凭,提升整个集团专业技术素养.

2.高职院校自办企业.会计专业学生所学知识针对性较强,学生可以利用教师和学生这一优势资源创办自己的企业,学校是企业的唯一主人,企业的员工可以是本校学生以及本校教师担任,这样可以解决企业的人力资源问题同时解决了学生实践的难题.例如可以办一个写作技巧记账公司,利用学生资源来宣传学校的写作技巧记账公司的公司宗旨,怎么写作特色和怎么写作承诺,达到很好宣传企业的目的.同时学生在公司里是代薪工作的,这样可以解决学生的经济问题,也让学生提前锻炼了实践能力.

3.高薪聘请企业高管到学校任教.面向企事业单位广泛聘请专业技术人员和高技能人才担任教师,是实现职业教育工学结合、校企合作的客观要求,是强化职业教育实践教学环节,提高人才培养质量的重要手段,是创新职业学校用人机制,加强“双师型”教师队伍建设的重要途径.同时企业高管可以将企业鲜活的典型的案例带进课堂,学生可以在学（下转第113页）（上接第111页）习理论知识的同时对会计新问题及时的了解及掌握解决措施.

4.高职院校与知名企业合作创办特色专业.学校可与当地相关知名企业签订联合培养会计人才协议,从地方经济发展、企业行业特点及会计信息管理要求出发,使学校专业设置贴近地方产业经济发展、每年企业招工与学校招生同步,使在校固定的静态班级管理,变成了校内、校外不同环境的动态班级管理,形成“学校—带队教师—企业班组长—学生干部—实习学生”管理网络,带队教师既是班主任又是实习指导者,企业班组长既是企业员工又是指导教师.这在提高人才培养质量的同时,也考验着校企双方的协调管理能力.从确定人才培养标准、教学开展到学生就业,校企双方都共同参与,不仅真正实现了“订单式”人才培养,又能提升职教发展与地方经济实现双赢.

5.聘请企业高管专家定期来校开设讲座.定期聘请基地的行业专家来校开展专题报告,从岗位需求到业务技巧,从宏观环境到行业前沿.让学生在更加开放的环境下,倾听来自业界的声音,接受比书本更加实用和鲜活的专业知识.也可以举办由行业精英、专业教师和优秀学生参加的专项学术交流会,学生可以借此机会提升能力、开阔视野,企业也可以把它作为一个市场调研和解决企业专项问题的有效途径.同时对企业而言,这也是宣传自我、树立形象和推广理念的良好时机.

6.高职院校与企业合作共建校内外实训基地.由企业投资或投入设备、企业派驻技术人员和管理人员,学校提供场地的形式,与学校共建校内外实训基地.一方面,企业通过无偿赞助或半赞助的形式向学校提供资金或设备,帮助学校解决实训基地建设资金困难的问题,达到校企合作共同培养人才的目的；另一方面,企业获得学校订单培养的一批熟悉该企业和该企业产品及操作性能的专门技术人才,企业可从学校所培养的毕业生中优先择用人才,这些人才可以达到学校教学与企业上岗零距离接轨.

总之,随着我国高职院校会计专业办学方向的不断调整,不少高职院校在办学模式、课程设置及教学方法等方面不断进行探索,学生在校学习的同时接受了企业的带薪锻炼,对学生以后的工作发展有非常重要的意义,也使学生更加理性的认知未来的社会工作.