会计信息化应用能力培养

（昌乐县劳动技工学校 山东昌乐 262400）

摘 要 ：会计信息化对会计工作和会计人员提出了新的要求.本文分析了电算会计工作流程及主要岗位,构建了电算会计岗位职业能力框架,并提出了培养电算会计职业能力的具体措施.

关 键 词 ：会计信息化；电算会计岗位；职业能力

会计信息化是企业信息化的重要组成部分,实施信息化后的电算会计岗位与手工会计岗位相比,在工作任务、职责分工、内部控制要求上都有较大差别.如何使中职学校培养的会计专业学生能够具备电算会计岗位所需的职业能力流程及主要岗位的分析,提出了培养中专会计专业学生电算会计岗位职业能力的措施.

一、会计信息化及其对会计工作的影响

“会计信息化”是采用现代信息技术,对传统会计模型进行重构,并在重构的现代会计基础建立技术与会计高度融合的现代信息系统.从本质上看,“会计信息化”和“会计电算化”在系统地位、目标、功能范围、层次、技术手段、信息输入输出、理论基础等方面存在着很大区别.

(一) 促使会计从传统的核算职能向管理职能转变

会计信息化导致会计管理思想从事后核算型向管理型转变,影响会计信息系统的构建,从而使会计软件从核算型向管理决策型发展.在信息化条件下,由于信息处理手段的现代化,信息的处理和传递更加方便和简洁,传统的手工会计工作,如填制记账凭证、登记账簿、编制报表等工作可以由会计软件全部或部分完成.

(二) 对会计人员的知识结构有了新的要求

会计信息化要求会计人员的知识结构要有更大的深度和广度.信息化条件下会计人员需要掌握更丰富的专业知识、信息技术知识和相关知识.专业知识是会计人员应具备的最起码的从业知识,不管是在手工还是在电算化会计环境下,扎实的会计专业知识是一名合格的会计人员必须具备的基本素质.会计专业知识主要包括会计基础、财务会计、财务成本管理以及行业财务制度和会计电算化等.

(三) 对会计工作岗位分工的影响

传统的会计工作岗位结合内部控制的要求按会计工作的不同内容进行划分,相应地配备会计人员开展数据处理工作.实施会计信息化后,原先由会计人员分工完成的许多内容都由计算机集中自动地完成,同时也会产生一些新的工作内容和岗位,因此组织分工和人员配备必然会发生较大变化.

二、电算会计工作流程及主要岗位

系统管理员岗位的工作任务主要包括：在会计电算化软件的开发阶段,负责协调软件开发者与使用者之间的关系,根据软件评审要求,做好相应的准备工作.在会计电算化软件的运行阶段,负责日常的维护和管理,帮助系统操作员熟练掌握操作技能.检查督促系统操作员对数据的备份情况.检查各操作员操作日志记载情况.

三、电算会计岗位所需的职业能力

综上所述,根据会计信息化对会计工作的影响、电算会计工作流程及其主要工作岗位,我们可以构建出电算会计岗位的职业能力框架.

四、培养电算会计岗位职业能力的措施

(一) 明确会计信息化下的人才培养目标

由于不同地区的会计信息化程度不同,因此各地区的学校应根据所在省市的经济发展特点及信息化水平,选择恰当的培养目标.以山东省的地方高校为例,由于山东省的经济发展水平高,有80%以上的企事业单位已经实现或部分实现会计信息化.因此可以把培养目标定位为：培养一批能熟练应用信息技术,具有扎实的会计专业知识和广博的相关知识,具备相当的会计软件实操能力和系统实施能力的学生.

(二)根据会计信息化的要求改革

专业核心课程设置,创新教学内容传统的会计专业课程设置是以理论教学体系为出发点的,追求的是以“学科完整”为目标的课程体系.为培养能适应会计信息化要求的复合型人才,应改革原有的课程设置体系,根据电算会计的工作流程,以电算会计岗位职业能力培养为重点,构建以“工作过程完整”为目标的课程体系.为使会计专业学生既具备较强的专业能力,又具备一定的学习能力和解决问题的能力,笔者认为,会计专业课程体系应由职业素质课程、专业核心课程和综合实践课程3部分组成.

(三) 恰当地运用多种教学方法

确定了培养电算会计岗位职业能力的课程体系和教学内容后,还应采用适当的教学方法,才能有利于学生知识的掌握、能力的开发、技能的培养.单一的课堂讲授方法明显不利于学生电算会计技能的培养,会计教师应重视教学方法的研究,根据每门课程的内容和特点不断变革课程教学方法.为培养学生的电算会计技能,可综合运用以下教学方法：

1. 案例教学法

案例教学法是在学生学习和掌握了一定的会计理论知识的基础上,通过老师讲解和学生练习案例,让学生把所学的理论知识运用到课程实验中去的教学方法.案例教学法需要老师各课程开课之前制订一个详细、周密的案例教学总计划,根据不同的学习内容选用合适的案例.其中案例的取得可通过教师参加社会实践活动,或深入企业,收集实际工作中的案例,或教师根据教学内容,参考有关文献资料,再结合当地社会经济的实际状况,自行设计教学案例.

2. 情境教学法

在教学过程中,根据课程的教学内容设置不同的学习情境,让学生仿佛置身于真实的企业中承担会计工作.例如会计电算化实务课程,可以根据电算会计下的不同岗位：系统管理员、系统操作员、数据审核员、数据分析员设置对应的学习情境,让学生担任不同角色在不同的学习情境中完成工作任务,通过这种仿真的角色体验、真实的财务软件操作,营造出仿真度高的会计电算化工作环境,实现校内教学与实际电算会计岗位的“零距离”对接.

3. 工作过程导向法

工作过程导向法即按照企业会计工作的过程设置教学顺序和内容.例如“成本会计实务”,可按照“确定成本计算对象—确定成本项目—确定成本计算期—生产费用的归集和分配—计算完工产品成本和月末在产品成本”的成本会计工作过程,按顺序开展课程教学,每一个工作过程设置一个小案例,通过教学让学生掌握成本会计工作流程,把抽象概念的知识具体化,便于学生学习、掌握实际会计工作技能.

4. 设错教学法

传统教学往往只是教会学生如何正确地进行会计核算工作,尽力避免学生的操作出现错误,使学生在理想的实验操作环境下按照老师的指导,得出正确的实验结论.这种方法看起来能顺利完成课程的学习,但学生一旦遇到实际工作问题,就会束手无策.为培养学生分析问题、解决问题的能力,我们在培养学生电算会计技能过程中,可以适当地运用设错教学法.教师可有意在学生经常出错但又容易被忽视的环节设置一些问题案例.

5. 实战演练教学法

在每门课程实验环节或综合模拟实验课程中都可以应用实战演练教学法.如校内电算化会计模拟实习可借助一个中小型企业一个月真实的经济业务事项,以学生为主,让学生利用财务软件独立完成创建账套、初始化、日常业务处理、期末处理、编制会计报表整个会计电算化工作.

(四)制定电算会计技能考核标准

当前各中职院校校对学生的考核方式还是以理论知识的掌握情况为标准,对学生专业技能的评价不够重视.与手工会计岗位相比,电算会计岗位对会计人员的专业技能、实操能力的要求更为严格.