会计教学概念构图法应用

点赞:4228 浏览:13894 近期更新时间:2024-02-06 作者:网友分享原创网站原创

一、引言

会计学作为非会计专业商科学生的必修课和基础专业课,历来受到人们的重视,该课程对学生未来自主创业、参与企业管理、资本运作和理财等都起着非常重要的作用.会计学课是一门同时兼顾概念、实务与数字于一身的学科.然而,学生在学习过程中常常以死记硬背的方式来学习记账方法,往往迷失在琐碎的会计分录中,从而形成支离破碎的知识体系,忽略了会计对象之间价值的勾稽关系.这种现象往往造成学生知识的不系统、不完整.因此,如何改善传统教学方法的弊端成为会计教师面临的共同问题之一.而采用构图法辅助会计学教学恰能弥补这个缺陷,该方法能有效地将价值流转过程中的来龙去脉描绘清晰,使学生形成整体的概念,在此基础上,再结合微观的分录学习,形成完整的知识体系.

二、文献综述

概念构图法即以概念为连接的图示法,是创意型的教学方法.在国外,Novak于1972年遵循认知学习同化理论(Assimilation Theory of Cognitive Learning)提出了这种方法,在随后的40年间,概念构图法被数学、心理学等各个学科广泛采用.概念构图法教学,即对所讲授内容按照类别分类,并通过关键连接词将相关概念连接起来,最终形成环状的概念图(余民宁,1997;邱垂昌、官月缎,2003).这种方法不但可以展现所讲述或学习内容的结构内涵,还能表现出教师或者学生对某一主题的认知能力.不仅可以提升学生的高层次认知,也会提升学生的低层次认知(邱垂昌、陈瑞斌,2000).我国台湾学者邱垂昌是最早将概念构图法使用于会计课程的研究者之一,其2008年的一项研究发现概念构图法在中级财务会计课程的使用能有效提升学生的学习效果.邱垂昌(2004)还研究了如何使用多媒体协助课堂实现概念构图法.在我国大陆地区大学会计教学中,较少有人对概念构图法进行研究和使用,也没有将这种方法使用在商科类学生的必修课会计学课程中的案例研究,更是鲜有对会计教学方法的使用实验和实证评定效果的研究.不同于其他文献,笔者采用了克服样本选择偏误的DID模型(Difference in Difference)对该教学法在大学课程中的应用和效果进行了探讨.

三、研究设计

(一)样本选取 本研究以笔者同学期任教的商科类非会计专业的大一学生为样本,分别为同年级的金融专业(80人)和工商管理专业的学生(62人).在一个学期的前半学期中,采用传统教学法,观察发融专业学生学习风气不够好,上课注意力不够集中,这一定程度上是由于金融专业学生就业前景较好从而心理较为优越,感觉学不学就业都不成问题造成的.相对而言,笔者同时任教的另一班级工商管理专业的学生就没有这种心理优势,上课态度较为认真,在传统的教学方法中表现较为良好,能积极预习和复习,上课回答问题能配合老师进度.鉴于对金融专业的学生学习效果不满意,在学期期中考试后,对该专业学生进行教学改革,从传统教学法转向图解法.教学实施过程见图1.在后半学期的教学中,每次课前,老师先通过多媒体给出章节的概念构图,在教学过程中,通过结构图的脉络依次推进,章节讲解完毕,再回顾结构图的整体框架,加深印象.以固定资产折旧来说明问题.首先将要讲述内容分为3个层次,第一层次为固定资产折旧的定义,第二层次为折旧计提方法,第三层次为账户处理.之后通过多媒体逐层详细讲解.如图2所示.

(二)变量定义与模型构建 要考察概念构图法辅助教学对学生成绩的影响,可以比较该法采用前后学生的成绩,即学生期末考试和期中考试的成绩之差,但直接对比无法得出正确的结论,因为学生成绩的提高,有可能是其他原因造成的,如对期末考试的重视,抑或是对会计循环的完整学习,加深了理解等造成的.为了剥离出概念构图法教学对成绩的影响效果,笔者采用了倍差法即DID模型对概念构图法的采用对学生成绩的效应进行测量和分析.该模型常用来评价政策、项目、方法实施对受体带来的净作用或净影响.其具体思路是将样本分为两组,一组是方法采用组即“处理组”,另外一组是方法未采用组即“控制组”.首先计算出处理组在新的教学法实施前后的成绩变化Y1,然后计算出控制组在新的教学法实施之后的成绩变化Y2,Y1和Y2之差即为“倍差值”Y,倍差值即用来反映该教学法对处理组的净影响值.在本研究中Y1为金融专业学生期末考试和期中考试成绩之差,Y2为工商管理专业期末考试和期中考试成绩之差.可以建立以下模型来衡量:

该式中,Yit表示金融专业和工商管理专业的期中和期末的考试成绩.Tt为虚拟变量,表示期末为1,否则为0;Pi表示金融专业(处理组)为1,否则为0;?茁3表示时间和组别对成绩的交互影响的大小. ?着是影响学生成绩的但无关观测的其他因素.表1为概念构图教学法的效应.

结合表1,可知Y1等于?茁1+?茁3,Y2等于?茁1,则Y等于?茁1+?茁3-?茁3等于?茁3.即模型中TtPi项的系数?茁3代表了新教学法对学生成绩的净影响.

史本广和陈涛(2012)的研究发现影响大学生成绩的主要因素为:是否打游戏、是否旷课以及所学专业是否为其高考第一志愿专业.另外,参照已有文献,本研究加入性别和家庭收入,以及对宿舍气氛是否满意等指标.本研究因变量为学生期中和期末考试成绩,其他控制指标来源于学生问卷调查.是否打游戏以日打游戏小时数来衡量;是否旷课以学期旷课次数来衡量;是否为高考第一志愿是为1,否为0;性别女为1,男为0;家庭收入以家庭年收入万元来表示;对宿舍气氛满意为1,不满意为0.

四、实证检验分析

(一)描述性统计 从表2主要特征描述性统计可以看出,两组学生在期中成绩、年龄、性别、是否第一志愿录取都没有显著差异,两组学生也都对宿舍学习气氛不太满意,满意度仅为半数,这也反应出宿舍风气对学生学习的影响较大.但日游戏时间、旷课次数两个变量的描述性统计显示控制组(工商管理专业)学生小于处理组(金融专业),这与平时留给老师的印象相吻合.

(二)相关性分析 在实证过程中,先对教学实验的时间、群组和交乘项逐次加入模型进行回归,如表3的模型一、模型二和模型三的结果.?茁1为5.829,显著大于零,且在1%水平显著,说明控制组学生的成绩也发生了显著的提升;影响学生的成绩,主要是缘于课程的循序推进,加深了学生对会计学课程的认识,期末考试因为成绩要记录档案,所以学生相对较为认真对待.?茁2在10%水平上显著,说明在不控制变量的情况下,处理组学生成绩的改善要大于控制组.此外考察了三者共同的影响效果,?茁3在1%水平显著,表示在同时控制了时间和组别差异之后,学生的成绩显著增加,说明概念构图法教学的效果显著.最后,依次加入一组控制变量?渍?酌it,见模型二,效果仍然显著.

会计教学概念构图法应用参考属性评定
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在表3中,控制变量的回归结果也与理论预期相符合.

五、结论

以上研究显示概念构图法的确对学生产生了较好的效果,一定程度上是由于其风格活波、具有趣味性,此外还能帮助学生理清概念,在各个账户之间建立节点和联系,能帮助学生弄懂实务的来龙去脉,减少学习的障碍等.总之,概念图法对学生成绩的提升有明显的作用.配合图解的讲授与单纯的分录及数字的讲授有较大的差异,在会计学类课程的教学中,教师可以通过概念构图法来协助教学,帮助学生跨跃会计核算的障碍,使其能从琐碎枯燥的会计分录中解脱出来,有利于激发学生的学习兴趣.该方法也可延伸到财务管理、审计等其他经济类课程中.