中职会计技能教学中的

摘 要 随着市场竞争的激烈,现代管理技术提高,对中职会计专业的学生也提出了更高的要求：具有一定的理论知识,但业务要熟练.对于中职校来说,应重视技能教学,使学生毕业就能上岗,应将技能教学贯穿在会计教学过程中,改革考试评价标准,提高教师的专业素质.

关 键 词 中职会计；技能教学

中图分类号：G424

文献标识码：B

文章编号：1007-7316-（2014）02-

一、中职教育应重视技能教育：

(一)技能教学,符合社会需求

“知识改变命运,技能成就人才”,已成为我校学生的座右铭,全体师生也日益重视技能训练.评价一所职业学校的办学质量的指标是学生的就业率、职业能力和职业道德.就业率是一项很重要的指标,中职校要想在竞争中有一席之地,培养的学生要能够符合企业的需要,学生毕业就能顶岗.

会计是一门有完整的理论体系,专业性和理论性都很强的应用学科,它有一套规范的操作流程和操作方法,操作性强.作为中职校的大多数学生来说,是应试教育的失败者,他们普遍因数学、英语成绩不好而无缘上普高.对于他们来说,会计的理论知识太抽象了.因此会计教学,除了要讲授基础理论知识,培养学生的理解认知能力,同时学生还应学会各项操作技能和技巧,两者相结合才能满足社会、企业的需求,促进其实际技能的提高.

(二)提高技能,实现培养目标

会计学科的操作性要求高,仅仅依靠理论教学远远不能达到教学目的.在会计教学中可以通过学习点钞和验钞技术,传票翻打技术,识别和填制原始凭证,填制和审核会计凭证,会计凭证的整理和装订,登记账簿,编制会计报表等会计实践性教学训练方式,加深理论知识的理解,可以弥补会计理论教学的不足,培养学生自主学习能力,同时还可以提高学生的操作能力,在实践操作过程中,其分析和解决问题的能力也随着提升.通过理论与实践的有机结合,实现中职教育“技术应用能力强,素质高、具有一定的理论基础知识”的应用性复合人才的培养目标.

二、技能教学应贯穿在会计课教学中：

财务会计岗位是企业的核心部门：重要性、特殊性,由于市场竞争的加剧,企业出于自身的安全考虑 ,学生利用顶岗实习来获取会计专业技能已变得不现实.但用人单位却越来越强调学生熟练的实务操作能力,他们理想的员工—合格的会计人员应具备：业务素质（熟练地记账、算账、报账,会计电算化操作能力）,沟通协调能力,具备良好会计职业道德.以“校内模拟实训为主,社会实践为辅”的教学模式是提高学生会计技能的较好方式,各个中职校已普遍新建了财经实训室,利用财经实训室进行仿真训练,提高学生的业务能力.因此目前课堂仍然是学生掌握会计专业技能,形成会计实践能力主要的阵地,在会计课中应贯穿技能教学.

(一) 提供实物,介绍会计核算流程

提到会计,人们就会联想到账房先生,会计不就是记账、算账和报账.随着经济的发展,会计的职能也在不断的发展,但会计的基本职能还是核算和监督,核算是基础,监督是保障,因此会计核算的学习还是最基础最关键的.上会计课伊始,就将我们的学生带到财经实训室参观,参观实训室的设备,高二的学长向学弟和学妹展示他们进行手工记账的工具（包括具体的文具、仿真的原始凭证、装订好的会计凭证、账簿、报表等）,让学生切身感受到会计的工作的环境,对会计具体的工作内容有了直观的感受.因为会计的相关信息需要借助这些实物载体得到实现,这对初学会计的学生来说是很重要的.

现在越来越多的单位实现了会计电算化,利用电算化软件工作.但许多学生毕业后不能进入会计角色,无法顶岗的很重要原因是不了解会计核算流程,不了解会计核算流程中的会计分工.因为在用友T3软件下,记账和编制会计报表都是由财务软件自动生成的,如果记账凭证填制后没有审核是不能登账的,制单和审核不能是同一个人等等,（原因是刚毕业的学生不了解账证之间、账账之间以及账簿之间的关系）.从学生接触会计课开始,就可以清楚为学生介绍最基本的会计核算程序----记账凭证核算程序：填制和审核原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、编制会计报表,使学生初步了解会计核算流程,为学生进一步学习会计知识打下良好的基础.

(二) 理论和实践同步,提高技能

会计实训是提高学生操作技能的重要手段,只有借助实践才能将理论知识转化为技能.会计的实训课,我校开设的是《中小企业实训》,安排在基础会计课学习后,高二的时候才开设.主要是模拟工业企业一个月的40-50笔的经济业务来进行学习会计核算流程.这时候进行会计实训,对老师和学生都是带来一定的难度,学生基本将高一学习的基础会计还给了老师,老师需要重新复习,唤起学生记忆后进行实训,效率低.因此,在进行基础会计课程的学习时,我就对课程顺序进行重新整合,学习完会计要素和复式记账后,就开始学习经济业务的核算,此时主要是通过文字形式来介绍经济业务,编制会计分录进行学习,等学习到记账凭证时,老师可以借助多媒体课件将各种原始凭证的格式和填制方法进行传授,并提供真凭证让学生来识别经济业务,并对经济业务编制先会计分录,老师检查正确后,再填到记账凭证上,既巩固了基础知识,又使学生学会了填制凭证.老师还可以有针对性性选择一些错误的凭证让学生进行审核,引导学生找出凭证中出错的地方,如何填制才是正确的,并请学生更正.在如此的训练中学生对经济业务的核算掌握很清楚,并且单证填制能力也得到提升.因此在基础会计和财务会计课程中教学中,学完相应的知识点也就应该进行分阶段实训,提高学生的技能.等学生再学习中小企业实训时,主要就可以进行分岗位进行实训,进行集中实训.

(三) 实践课短剧培养学生的综合素质

设计有情节的实践课短剧.会计人员主要负责对企业所发生的经济业务如实的进行反馈,而其提供的信息又会影响到相关信息使用者.因此在实践课设计情景剧时,主要利用会计岗位以及各岗位的职责进行设计,将会计岗位设计成不同的角色,将会计核算流程以情景剧的形式进行展现,设计不同的情节来展现会计岗位的工作.没有扮演的同学要负责点评扮演角色的同学表演是否到位,表演好在哪里,不足在哪里,每次表演都要选出最佳表演奖和最佳点评奖,提高学生的参与度,老师进行最后总结.原来抽象的流程图动了起来,学习过程也变得生动有趣,加深了学生的印象.学生因为要扮演角色就会认真地学习会计核算流程,认真学习各会计岗位的职责.例如在学习“其他应收款”核算时,设计预借差旅费、出差回来报销差旅费的短剧.短剧涉及到,学生要填写借据,找相应的主管审批后再到财务部门预支差旅费,出差回来,要对、车票等原始单据的整理,填写报销差旅费申请表,有关人员审批,报销差旅费,通过整个流程的表演,学生对各岗位会计人员的分工和职责就熟记于心了.并且通过扮演个性色彩的会计人员,课堂活泼生动,寓教于乐.学生在此过程中,不仅掌握了专业技能,也锻炼了学生的创作水平,培养了语言表达能力,与人沟通交流能力,团队分工协调能力,学生的综合素质得到提升. 三、会计技能教学中要注意的问题：

(一) 改革考试评价标准：

1.增加技能考核的比重.会计的培养目标已转化成应用型人才的培养,但目前会计考试主要还是以笔试为主,试卷中理论部分占绝对的比重,主要考核学生识记,不能检测出学生实际操作能力.因此应对原来的考试评价标准进行相应的改革,应将理论知识部分的比重缩小,加大技能考核的比重,增加实操,考查学生的动手能力,业务题不能只考会计分录了,需要考学生填凭证,登账、更改错账,结账,考核学生的业务操作能力.

2.注重过程性考核.原来的考试,平常成绩比例小,期末成绩占绝对的比重,学生平常不读书,期末只要按照老师的要求进行重点复习也就能顺利过关,这滋生了许多同学的惰性,打击了了平常努力用功学习的学生的学习热情,造成了他们心里不平衡.要想考试过关,期末用功就够.因此,我校改革了会计课程的评价,采用综合性的评价,加强过程性考核.总分100分,包括过程性评价80分,包括（出勤评价10分,课堂表现20分,作业小测20分,模块评价考核30分）；终结性评价20分（期末考核20分）.因为将80%考核比重将放在日常的检查上,学生的学习态度发生了重大的改变,学生也开始重视平常学习过程,重视日常的积累,有利于提高学习的主动性和积极性,培养良好的学习习惯,找到适合自己学习的方法,终身学习.

(二) 提高教师的专业素质：

1.不断学习,更新知识,专业知识的先行者.技能教学的关键是教师,教师的技能水平也影响学生的技能水平.教师首先自己要有一桶水,才可能给学生一杯水.21世纪是知识不断更新飞速发展的时代,会计也不例外.会计理论不断丰富,会计方法不断更新,会计实务越来越复杂.会计教师要及时充电,及时学习,及时将最新的理论,最适用的方法传授给学生.

2.教师下到企业去,拥有一线经验.大多会计教师经过高等教育,从大学直接到职业学校,是从校门到校门,理论知识扎实,但实践经验相对欠缺.在教学中讲授会计实务时,凭借自己对理论知识的理解,凭借自己的主观感受为学生讲解会计实务,因为是纸上谈兵,难免会底气不足,教学效果欠佳.会计老师要走出校门,下企业实践,尽可能.这样会计教师既是教师又是会计师,有丰富的理论知识,又有一线的经验,指导学生技能才会有的放矢,有条不紊,教学质量得到了质的飞跃.

四、总结

现在,各中职校都普遍重视会计的技能教学.如火如荼开展的中职校的技能赛,可以展现学校和学生的风采,学校可多利用技能赛的契机,了解企业的对会计人员需求的变化,对各校的会计专业开设的科目进行相应的调整,在技能培训方面多投入些,实训室设备软件多完善些,培训的教材能更实用.要以应用型为导向,提高学生的专业技能,使我们培养的学生,社会欢迎,企业喜欢.