项目教学法在《基础会计》教学中的应用

摘 要：《基础会计》作为职校会计专业的一门基础性学科,其理论性、实践性和技术操作比较强,以传统的课堂教学方法来教授这门课程往往使学生失去学习兴趣,教学效果不佳,不能满足培养新型会计专业人才的要求.笔者结合自身多年《基础会计》教学的经验,探讨了项目教学法在该课程教学中的应用策略.

关 键 词 ：项目教学法 基础会计 实务操作

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0213-01

1.项目教学法相较于传统教学方式的优势

《基础会计》的职业教育目的就在于使学生在掌握基础会计理论的同时,获得实践技能.在传统的教学模式下,教学方式的单一以及学生素质的参差不齐使该课程成了教师的“满堂灌”,而学生无法将所学知识运用于实际的问题当中,重理论、轻实践制约了学生的综合技能的提高,教学效果也大打折扣.项目教学与传统教学方式大相径庭,它是需要通过师生配合,共同完成一个完整项目.在职业教学中,项目是带有一定研究性、价值型的实体,正是通过这样一种“以项目为主线,教师为主导,学生为主体”的新式教学方法,能够让学生习得将会计基础枯燥的理论转化为具体的解决问题的方式.

2.项目教学法在《基础会计》教学中的实施策略

2.1 把握整体框架,精心选定项目

《基础会计》主要分为三部分：第一部分是总论,即会计学的基本理论；第二部分是会计方法,是会计基础中的重点；第三部分则是实务操作.项目教学成效的好坏就在于能否选择一个好的项目作为实施主体.以一堂课的时间而言,所选的项目必须小而精,要根据所学章节的内容来结合实际.例如,在学习未达账项时,我们提出这样一个问题：有企业资料如下：甲企业2012年05月31日银行日记账的余额为35000元,银行对账单余额为29800元,经逐笔核对,发现存在以下差异：

（1）甲企业委托银行收款的货款5200元,银行已入账,但甲企业尚未收到银行通知；（2）甲企业会计人员登帐的收回某公司货款9600元,企业已入账但是银行未到账；（3）甲企业委托银行代付的水电费800元,银行已入账,但甲企业尚未收到银行通知.

请问：2012年05月31日调节后的银行存款余额为多少元?

根据资料：（1）银行余额：29800+9600等于39400.

企业已收,银行未收：9600；

企业已付,银行未付0.

（2）企业余额：35000+5200-800等于39400.

银行应收,企业未收：5200；

银行已付,企业未付：800.

通过这样的项目,让学生将实际业务跟书本知识联系起来,开展启发性教学,从而让学生懂得如何举一反三.

2.2 合作探究,通力完成项目

在选定好了项目之后,接下来就是项目的具体实施.我们可以采取分组的形式,以学生的能力为主要参照,将每组成员分成4～6人,拟定某单位一个月的经济业务,从审核原始凭证―编制记账凭证―核对银行、日记账及其费用流水―编制试算平衡表―出具资产负债表和利润表,将这些具体的任务分配到个人,其他的组员进行监督审计.

在学生操作时,教师要予以引导,下面用资产类帐户“应收帐款”举例说明平行登记的方法：某企业20××年12月1日“应收帐款”帐户的借方余额400000元,其中应收A公司250000元,其中应收B司150000元,12月份发生下列经济业务：（1）20日销售给A公司产品,售价100000元（含税价）,货已发出,款项尚未收到；（2）26日收到A公司汇来款项200000元,收到B公司汇来款项100000元.

对于以上经济业务进行平行登记.

在对问题进行了分析处理以后,教师要引导学生进行审查,总分类帐户与明细分类帐户采取了平行登记的方法,登记的结果对不对,是否平衡,还需要通过编制“本期发生额及余额平衡表”来进行试算.

2.3 项目总结,科学评价

所有的步骤完成之后,将所出具的报表结果进行展示,可以让每组的学生派一名代表对所研究项目中公司一个月的经济业务进行简单的财务指标计算和财务状况分析.教师将一些难点重点予以记录,开展学生之间、师生之间的相互讨论和交流,使学生将会计理论、方法与会计制度规定联系起来,开动脑筋思考问题,讨论问题,达到锻炼学生分析解决问题能力的目的.师生间的自评、互评有助于学生进行教学反思,习得解决问题的能力与方法.

3.运用项目教学法时应注意的问题

（1）理论与实务不能偏废其一.《基础会计》课程主要阐述会计的基础理论和会计核算的实务探究,两者相互依存、相互促进.在进行项目教学时,教师不能完全脱离理论渗透,要尽量将理论与实务操作紧密联合起来,使学生经济业务的处理有一个系统全面的了解,促使学生形成整体知识结构和多维能力,进而增强学生全面分析和处理问题的能力.

（2）学生的主体性与教师的主导性都应得到充分体现.项目教学过程中,学生是项目实施的主体,在确定项目计划和项目的组织实施过程中都由学生自主进行.项目教学强调了学生学习的主体性,也要求发挥教师的主导性.在《基础会计》课程的项目教学过程中,教师一方面要本课程的理论与实务进行整合,随时应对学生的各种疑难；另一方面要为学生创设学习的情境、审核项日的选取等,尤其是在项目的提出以及项目的总结评价方面,教学的主导作用更应该得到充分体现,如此才能保证项目的针对性、典型性和可行性,才能确保项目的顺利完成.