高职会计类专业平台模式职业素养系统化的

[摘 要 ] 本文以高职财务会计类专业为研究面向,设计基于会计岗位任职要求的平台模式,探讨在注重“技能型”人才的培养同时将 “高素质”这个可持续发展的职业素养因素融合,并以广西工商职业技术学院为例论述在教学中进行会计职业素养系统化的建设.

[关 键 词 ]高职 会计 平台模式 职业素养 系统化 探索

当前,各高职院校面对经济社会发展新要求对提高教育质量的内涵建设高度重视,把怎么写作于社会对职业性人才的现实需求和学生就业创业需要,融职业性的社会需求与教育性的个性需求于一体,作为最主要的办学目标；教学过程从单一的课堂走向实际的职业岗位；培养具有高素质技能型人才是高职院校对人才培养目标的共同追求.但是,大多数高职院校注重了课程与职业岗位技能对接,强调培养学生的专业技能,却忽略了学生职业素养的教育.这种情形导致的结果最常见的就是学生走向职场后,学生的职业素养难以适应用人单位的要求,出现在短期内频繁换单位的现象.面对严峻的就业形势,怎样才能够在注重“技能型”人才的培养同时,也将职业素养的“高素质”这个可持续发展因素融合成为一个新的研究课题.本文从高职会计类专业角度,探索平台模式职业素养教学过程的实施与创新,尝试将“高素质技能型”人才培养落到实处.

一、会计职业素养与会计岗位任职要求的内涵及关系

职业教育的目的就是为学生今后职业活动持续发展奠定职业技术能力和职业活动素养基础,当高职院校学生选择专业后未来的职业也就基本定位,职业启蒙和未来从事职业的职业素养教育也应该同时启动.对于会计类专业的学生而言,会计职业素养主要体现在有胜任会计工作的职业道德、职业技能和专业知识三个方面的能力；从会计岗位任职要求看,包括专业能力、方法能力和社会能力.也就是会计人员应熟练掌握出纳业务技术、会计核算技术和财务管理方法及从事会计电算化工作,养成良好的会计职业道德,具备会计职业判断能力和职业发展能力.

会计职业素养与会计岗位任职要求的具体内容及关系如下（见图1）：

图1 会计职业素养与会计岗位任职要求关系

在企业的视角,用人单位在招聘和使用人才时,除考查人才的专业技术水平外,更看重人才的职业素养状况,通常以面试和笔试的方式来发现求职者的职业态度、知识程度和能力水平是否满足企业对人才的要求,即便是在挑选实习生时也不例外；用人单位希望毕业生（实习生）具有敬业和创业精神,有诚信和责任心,有较强的动手能力和实践能力,在一线工作能独挡一面,一专多能.另外,因为财务会计资料属于商业机密,学生直接到企业见实或毕业实习都因此而受到限制.因此,实习学生基本没有直接参与工作的机会,但企业对会计岗位任职要求却并不会因此而降低要求,相反,社会对会计人才的培养提出了更高的要求.面对社会现实给会计教学活动带来的困难,为了应对人才市场对会计人才培养高要求的挑战,我们以高职财务会计类专业为研究面向,设计基于会计岗位任职要求的平台模式,融职业性的社会能力与教育性的专业能力、方法能力于一体,在教学中进行会计职业素养系统化的建设.

二、平台模式职业素养系统化的设计思路与实践

1.基于会计岗位任职要求的平台模式职业素养系统化的设计思路

平台模式的职业素养系统化包含“职业素养平台”、“商务公司平台”、“沙盘情境财税业务平台”三个层面.该平台模式的共同支点是高素质应用型技能人才.在平台模式上,以职业素养引导与职业岗位相衔接的“商务公司平台”和 “沙盘情境财税业务平台”,在注重学生专业技能培养和职业综合能力的历练的同时,注意职业素养的养成,进而达到促进学生职业素养的提升,使教学过程在理念、途径、方式方法上都充分实现了人才培养的目的.平台模式三个层面间的关系可以表述为：在平台模式上,以职业素养引导与职业岗位相衔接的“商务公司平台”和 “沙盘情境财税业务平台”在注重学生专业技能培养和职业综合能力的历练的同时,注意职业素养的养成,上述两个层面平台的实践反过来促进学生职业素养的提升.直观示意如下（见图2）：

图2 平台模式三个层面间的关系示意图

从会计岗位任职要求分析,会计岗位任职要求包括的专业能力、方法能力和社会能力是相互关联的,专业能力可以通过专业课程来实现其对应的专业技能,而方法能力和社会能力是一个人职业活动持续发展能力的关键能力,并非是对应某一门或某几门课程就能够实现的职业素养.因此,我们以“能力中心的人力资源观”为指导,坚持“以岗位操作能力培养为核心,以人文素质和职业素质培养为基础”的原则,构建基于学生可持续发展的以岗位工作任务为引领,以岗位职业能力培养为核心,符合会计职业资格标准、融合职业性具有创新意识和能力、包含了“职业素养平台”、“商务公司平台”、“沙盘情境财税业务平台”三个层面的平台模式,将职业素养分解到这三个层面的平台上进行系统化的建设,注重在做中学和学中做中不断地学习各个岗位的财务核算与管理的知识要点,促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合.

2.平台模式职业素养系统化的教学探索与实践

(1)平台模式三个层面的课程设置

以职业生涯规划为主线,以职、就业课程为载体的职业素养平台.该平台设置的主要课程为职业生涯规划、就业指导（分模块贯穿到学生在校内学习的每一个学期）、财经法规与职业道德、会计岗位职业素养实训、财税大讲堂（通过第二课堂分专题以讲座或座谈的方式进行）.职业素养平台着重引导学生职业求知的主动性,培养学生职业素养.

商务公司平台.基于商务公司业务流程设计职业主修相关课程的逻辑主线,整合教学内容,改革教学方式方法；运用商务模拟综合实训模式进行企业会计综合实训.该平台的主要课程为企业会计核算实务和企业会计综合模拟实训.商务公司平台着力打造成为财务会计类专业基于工作过程教学改革、产学结合、课程与职业岗位相衔接的实施场所.

沙盘情境财税业务平台.运用沙盘形式开展企业经营实战,对在沙盘情景与企业经营实战中产生的业务,运用所学专业知识和技能进行会计处理、纳税申报,并对营运结果进行财税分析,使学生在进入社会实习前得到综合能力的历练.沙盘情境财税业务平台主要从团队协作、经营业绩、财税业务分析等多角度、多方位考核学生的综合能力.

（2）平台模式职业素养系统化实践的初步成效

在职业素养平台,教学实践的成效主要体现在每年都举办的职业生涯规划比赛和在特别创设的会计岗位环境进行职业素养讲演式实训上,这种特定的会计职业素养实训学生饶有兴趣,效果直观显现.

商务公司平台创设了一种可行性极强的实验实例,采取建立商务模拟公司,以学生为主体、指导教师把握方向的半开放的运作方式,将学习的主体地位交还给学生,让学生自我管理、自我约束、自我考评.商务模拟公司之间均仿真遵照通行的市场规则、商贸程序进行协商谈判、交易竞争和会计业务处理,由商务模拟控制中心协调并提供怎么写作管理,体现了实训教学内容与就业目标要求高度一致性.商务模拟公司会计综合实训模式运作具有：①以学生为中心、自主性学习为主；②学生参加教学全过程：收集信息、制定计划、做出决策、开展业务、评估成果；③实训指导教师为辅导者、观察者和咨询者,负责技术指导和咨询答疑三个基本特点.商务公司平台以模拟的职业行为活动为手段,使学生通过参加模拟实训积累职业经验,培养职业技能,进而适应未来的职业工作需求,实现会计实践教学过程的职业性和半开放性,也增强了学生的团队精神和凝聚力.