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会计职业有关会计学专业论文题目,关于多维价值取向的人才培养模式相关在职研究生毕业论文

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摘 要 :连云港财经分院在会计电算化专业人才培养方案制定过程中,首先调查就业领域,以明确“为谁培养人”,准确定位专业办学层次;其次根据人才市场需求确定“培养什么样的人”,准确定位“职业能力”;最后通过优化课程体系与课程内容、创新课堂教学模式、切合实际地开展跟岗认知仿真实训,构建“多维价值取向的‘高素质、全面发展的技能型’人才培养模式”,促进学生个性发展、自我发展、全面发展、健康发展,初步达成了“职业人、会计人、发展人”的培养目标.

关 键 词 :为谁培养人;培养什么样的人;如何培养人

作者简介:焦建平(1966-),男,江西进贤人,江苏联合职业技术学院连云港财经分院会计系主任,副教授;王星飞(1976-),男,江西余干人,江苏联合职业技术学院连云港财经分院,副教授.(江苏 连云港 222061)

基金项目:本文系江苏联合职业技术学院2012年立项课题“多维价值取向下的五年制高职会计专业课程体系优化研究”(批准号:B/2012/07/028)的阶段性研究成果.

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1007-0079(2013)32-0058-03

连云港财经分院会计电算化专业在执行江苏联合职业技术学院《五年制高职会计电算化专业人才培养方案》的过程中,在探索“培养高素质、全面发展的技能型人才和高端技能型人才、培养学生职业道德、职业技能、就业创业能力和可持续发展能力”的实践中,经过多次修订后最终构建“多维价值取向的‘高素质、全面发展的技能型’人才培养模式”.

多维价值取向的人才培养模式参考属性评定
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多维价值取向的“高素质、全面发展的技能型”人才培养模式就是把“高素质、技能型人才”培养目标的分解为“职业人、会计人、发展人”,遵循德育为先、素质至上的原则,培养学生“职业人”的核心能力;尊重会计职业特性,传授“系统化的知识”、培养学生“会计人”的核心能力;注重就业导向,又兼顾职业生涯发展,通过“双向拓展”培养学生“发展人”的核心能力.

一、调查就业领域,明确“为谁培养人”,准确定位专业办学层次

为加强专业建设,我们于2011和2012连续两年在连云港及周边地区开展了“会计人才市场调研”等相关调研.通过企业会计人力资源配备调研获悉:企业财务部门编制一般为2~5 人(小型私营、民营企业为1~2 人、微小企业一般聘请代账人员) ,随着企业业务的发展和规模的扩大,对会计人员的需求还将增加.通过企业对会计人员学历要求的调研获悉:出于人力成本和人员稳定性等方面的考虑,中小企业对专科层次的人才接纳度比较高.目前连云港市中小企业的注册数量呈直线上升趋势,2011年注册成立9128家,2012年注册成立12485家.①

综合以上的调研得知:每一个企业都对会计人才有需求,大中型企业的需求集中在本科层次,而中小企业和小微型企业则集中在专科层次.连云港市及周边地区中小企业和小微企业发展势头强劲,对专科层次的会计人才需求旺盛.据此,我院把五年制高职会计专业的办学层次定位于为中小企业培养“会计人才”.


怎样写好会计职业论文
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二、把握会计人才市场需求,明确“培养什么样的人”,准确定位“职业能力”

明确了“为谁培养人”就应当知道他们需要“什么样的人”,同时还要关注培养对象,即学生自己期待成为“什么样的人”,以此来明确应该“培养什么样的人”.

1.中小企业需要“什么样的人”

中小企业多数青睐于大专层次的会计人才,因此面对的人才市场主力军就是中小企业,也就说,他们需要怎样的会计人才,就是要培养的会计人才.


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通过调研发现,中小企业引进会计人才趋于务实与理性,不再盲目地追求高学历,而是更加重视被引进会计人员的思想品德、综合素质和专业工作能力等.

2.学生希望成为“什么样的人”

(1)学生就业现状调查分析.

(2)学生职业愿景调查.

通过以上调查发现,2011年和2012年分别有86.5%和89.8%毕业生就职于小型企业,近四成的同学计划转行,志愿长期从事会计工作的不到三分之一.由此可以得知,学生的就业领域虽集中在中小企业,但有相当一部分同学并未从事本专业工作,而是从事相邻或相近的工作,也有相当一部分同学选择继续上学深造.

3.现代职教的指导思想是确定“培养什么样的人”的指导思想

鲁昕副部长在2011年度全国职业教育与 教育工作视频会议上的讲话指出:“建设现代职业教育体系,培养高素质、全面发展的技能型人才和高端技能型人才,要培养学生的职业道德、职业技能、创业能力、就业能力以及综合职业素养.不仅要教会学生有一技之长,还要培养学生成为全面发展的高端技能型人才”.②可以看出,随着人们对职业教育认识的深入,对高职教育人才培养目标与规格的认识也发生了转变,职业教育的培养目标不应是单一的,而应是多维;不应只关注技能,而应更多的关注素质;不应只关注就业,而应更多关注持续发展.

综上所述,要为中小企业培养高素质技能型人才,要为中小企业培养集“职业人、会计人、发展人”等综合素质的高技能人才.

三、实践“怎样培养人”,构建多维价值取向的“高素质、全面发展的技能型”人才培养模式

1.优化课程体系与课程内容

“高素质技能型人才”的培养重在素质,课程体系与内容的特色就是以“素质”支撑“技能”.而学生“素质”应表现为职场的竞争能力、专业问题的解决能力、职业的发展能力.据此,学校在培养学生的“职业人、会计人、发展人”核心能力的目标下探索优化人才培养方案中的课程体系与课程内容.

(1)德育为先,素质至上,培养学生“职业人”的核心能力.顺应中小企业对人才的需求,改进育人方式,重构课程内容,创新素质教育模式,着力打造学生的“职业人”的核心能力.具体的方法是遵照应知、必知、够用的原则,在保证“语、数、外、德育”等基础素质课程课时的基础上,运用“选修模块”,引进教育部的“CVCC项目”,注重学生职业核心能力(CVCC)培养,开设“职业沟通教程”、“团队合作教程”、“自我管理教程”、“创新创业教程”、“解决问题教程”、“职业礼仪训练教程”、“信息处理教程”等课程.与此同时,研究挖掘专业课的素质教育功能;积极开展社团活动,努力提高学生的自我学习能力、社会适应能力、心理调适能力、交往合作能力、综合表达能力、解决问题能力、探索创新能力、就业创业能力等.让学生在竞争激烈的就业市场中从容应对,顺利就业;在纷繁复杂的职场生活中,勤勉敬业,奋发向上. (2)尊重会计职业特性,传授“系统化的知识”、培养学生“会计人”的核心能力.会计核算包括确认、计量、记录、计算、报告五个环节,前提是正确的确认与计量,没有正确的确认与计量,记录、计算、报告工作无从开始.所以,即便是从事最简单的会计工作也需要掌握“系统化的知识”,需要对企业经济业务有全局性、整体性的把握.会计人员的核心能力不是呈现给人们所看到的点钞、填制会计凭证等,而是“会计职业判断”.“会计职业判断”能力的养成是需要全面掌握“系统化的知识”为前提.在中小企业里,会计核算更是“麻雀虽小,五脏俱全”,而且往往是一人多岗,一个会计人员需要处理几乎全部的经济业务,更要求掌握“系统化的知识”.

在具体的教学实施过程中,以理论教学为先,让学生掌握“系统化的专业知识”,在此基础上,通过课堂渗透实践、单项模拟实践进行简单的实训,掌握会计的“动手能力”,而后进行会计职业活动体系,通过综合实践、顶岗实践、仿真实践等职业活动形成“会计人”的核心能力.

为增强学生的就业能力,我们在设计课程体系时建立和完善“双证书”制度,将学生 书与职业技能证书的取得相互融通,将学历教育所需要的知识能力要求与职业技能结合起来,把与职业资格证书相匹配内容融入到正常的教学计划中,努力将考试和考证结合,将证书取得与学分挂钩,实现“双证融通、无缝对接”.我们提出“学习阶梯、证书见证,成长之路、你我携手”的口号,制定出每一学期的证书考核规划,激励学生勇攀证书高峰,实现学习目标.

(3)既注重就业导向又兼顾职业生涯发展,通过“双向拓展”,培养学生“发展人”的核心能力.教育应服务于学生整个的职业生涯,服务于学生的终身发展.我们在培养学生初始“就业能力”时,应让学生实现由一技之长到全面发展、由阶段性成长向终身发展,把学生培养成“发展人”.我们遵行“分类教育”的原则,注重因材施教,按照学生不同的发展方向,提供不同的“选修模块”,实行“双向拓展”:纵向提升专业知识或学历,学生获得更深更广的专业知识、更高的学历层次,以实现高端就业;横向拓展职业技能,让学生考取更多的资格证书,获得更多职业技能,增加就业机会、增加岗位迁移的能力.在五年制高职会计电算化专业办学实践中,我们先后进行两次“分流”,一是在第六学期按照“会计从业资格证书”取得与否进行“分流”,取得的会计从业资格证书的学生编入“初级会计师”班级;未取得证书的继续留在备战“会计从业资格证书”的班级中.二是在第八学期,根据学生意愿,按是否愿意“升学深造”进行“分流”,想获取更高学历的进行文化课和专业课知识的提升,与本科学习对接;想就业的进行技能拓展,获取更多的职业技能.同时,结合技能大赛的训练机制,通过兴趣小组的形式建立拔尖学生特殊培养制度

关于多维价值取向的人才培养模式的毕业论文的格式范文
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2.适应多维价值取向人才培养模式的课堂教学创新

近两年来,我们结合省职业学校“五课教研、两课评比”专题活动,改变传统“物式灌注”的教学模式,借助教学信息化,积极探索与优化教学模式,打造高效课堂,提高教学效果.

(1)知识—掌握教学模式.根据会计职业的特点,为了让学生系统地学习会计专业知识,我们借助备课小组集体的智慧与力量,编写集教案、学案、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的“教学文本”.“教学文本”中有“学习目标与学习方法”,有根据教学内容概括的“知识框架与学习提纲”,有巩固知识所用的“练习实训和检测材料”,有预设的“任务、情境、项目”.它不仅是教师必备的教学工作指导文件,也是学生实现学习目标、进行自我学习的指导性文件,更是师生课堂“教与学”、“学与习”、“实与测”等教学活动重要载体.学生在课前可利用“教学文本”中“知识框架与学习提纲”进行自主学习,理清思路.教师在实施课堂教学中进行讲解并引导学生“填满”预留空间的“知识框架与学习提纲”(这个“填满”的过程实质就是在老师的传授、指导、监督下以手脑并用做笔记的过程,一个探究学习、掌握知识的过程,一个全面实现课堂教学效果的过程).在教学文本中还穿插了“学与习”、“实与测”等教学活动,以巩固所学的知识.课后,学生可根据“教学文本”进行系统的复习.在这种教学模式中,教师可以从讲台上走下来,深入到学生中讲课,贴近学生,面对面与学生即时沟通、交流,全面掌握学情,督促每一位学生完成学习任务,让学生能养成良好的学习习惯,提高学习效果.

(2)情境—互动教学模式.通过情境创建,搭建仿真环境,以具体的经济活动呈现实际的工作流程,从而让学生可以体会具体环境中面临的各种具体问题,在解决问题中提高技能和素养.通过设计具有趣味的情节,给每一个表演者预留自由发挥的空间,提高学生参与和学习的兴趣.

(3)理实一体化教学模式.通过“任务—合作”、“项目—达标”等形式开展“理实一体”教学.在“任务达成”、“项目实施”过程中,师生双方边教、边学、边做,理论和实践交替进行,直观和抽象交错出现,没有固定的先实后理或先理后实,而是理中有实、实中有理,学生“做中学,学中做”.

3.借助多媒体设备、数字化教学资源改变教学方法

加大硬件投入,为每一教室配置网络系统及多媒体教学系统,购置专业课程的课程软件,建设主干课程的精品课程,丰富数字化教学资源,使信息技术与教育教学深度融合.在此基础上,采用“多媒体化、网络化、虚拟教学化”等教学手段,实现教学方法由“理论性、封闭性、单一性”向“实践性、开放性、系统性、展示性”转变,大大提高了教学效果.

4.切合实际地开展跟岗认知、仿真实训

会计职业、会计岗位有“限制接近”的特殊性,学生很难接触企业真实完整的会计核算资料,顶岗实训成为会计专业一项难于完成的任务.鉴于此,学校一方面组织学生深入校外实训基地、校企业合作单位,近距离地认知企业的生产经营过程、认知会计核算的各岗位;同时在省级现代商务实训中心的建设中,以某一小型制造业企业的经济业务为基本框架,联合我院其他相关的专业,构建了̶

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完善会计职业道德

加强会计业人员职业道德建设的

如何提高会计人员职业道德水平

会计职业认知

企业出纳工作的重要性其强化措施

财经类实验教学改革与实践

大学生就业取向
径研究,15,大学生法制观念和契约精神研究,16,大学生常见心理问题及对策研究,17,大学生就业价值取向变化特点及引导研究 。大学生怎么就业原创,大学生宿舍文化原创作品大赛业行。

思想政治教育价值
仰迷茫,理想信念模糊,价值取向扭曲,诚信意识淡薄,社会责任感缺乏,艰苦奋斗精神淡化,团结协作观念较差,心理素质欠佳等问题.,4.面对新形势,新情况,大学生思想政治教。思想政治教育专。

学前教育的价值
学前教育发展报告落后于世界其他主要国家,由于认识到学前教育对儿童发展以及社会发展的巨大价值,近年来世界各国政府采取了一系列政策措施来提高学前儿童的入园率和受教育水平.但在这一人。

大学生就业取向论文
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