财经类实验教学改革与实践

摘 要 ：本文结合湖南财政经济学院开放式实验教学的改革实践,从财经类实验教学管理现状入手,通过分析借鉴理工类实验教学的基本原则,提出优化财务实验教学体系的措施,建议针对实验教学体系执行开放式管理,同时建立质量保障体系,保证实验管理工作的长期有效运行.

关 键 词 ：财经类实验 实验教学体系 开放式管理

随着市场经济的发展,社会各界对财经类人才专业知识的要求越来越高,如何培养高级应用型财经专业人才已成为高等院校的迫切任务.在严峻的就业形势下,各普通高等院校正着手对传统教学模式进行积极地探索和改革,并已形成广泛的共识,培养财经专业的学生不仅要有比较扎实的经济理论基础和专业知识,还要有较强的实践操作能力,使学生毕业后在最短的时间内,以最佳的状态适应工作的需要.因此,在理论教学的同时应加强实验教学,对于培养财经专业学生实际工作能力,提高综合业务能力起着积极的作用,而实验教学体系及其管理是否适应应用能力培养的要求,是提高财经专业人才培养质量的关键.本文对此进行研究.

一、财经类实验教学管理现状及必要性

（一）财经类实验教学管理现状目前,我国绝大多数财经类高校在开设理论课程的同时配备了实验课程,也曾取得不错的效果.如我校会计实验中心是学校重点实验中心,也是湖南省优秀教学实验基地,已运行近20年,近几年学校在原有会计实验的基础上已开发财务管理实验、审计实验和信管实验等.虽然我校的会计实验教学体系较为成熟,曾培养出大量的实用性会计人才,改革也一直在进行中,但改革的步伐总的来说不是很大,原框架并没有打破,随着社会经济的发展,单一的会计技能已不能满足社会的需求,进而反映出我校实验教学管理存在的问题,这也体现了财经类高校实验教学中的普遍问题.（1）对实验教学重视程度不高.单从会计实验来看,会计实验通常被归类到会计实习,而学校更为看中理论知识的传授而往往忽视了实习这一块的内容.学校安排了大量的课时向学生传递会计的有关知识,需要学生去掌握其内容,而对会计模拟实验要求不高.尽管有些会计教学计划已对会计实习、社会调查等做了具体安排,但对会计实验课的安排很不规范,有的未做硬性规定,有的因受资金、场地的限制也没有真正地落实下去.造成会计模拟实验课程形同虚设,发挥不了真正的作用反而影响了整体水平的提高.另外,教授会计模拟实验课程的教师虽然具备了良好的会计理论水平,但大多数都缺乏必要的会计实践经验,不利于在会计模拟实验课程中对相应的问题作出更为贴近实际的解答.（2）实验教学内容缺乏系统性.实验教学内容分割、分散进行,缺乏系统性,不利于综合财经人才的培养.我国现阶段多数高校对于实验教学主要采用一门课程配一门实验的模式,如会计课程配备会计实验、财务管理配备财务管理实验,审计课程配备审计实验.各实验分散进行,人为地将系统的知识分割开来,不利于把同一专业不同课程的知识点贯穿、综合起来,以及不同专业甚至不同学科不同课程的知识点贯穿、综合起来,从而不能使学生在受到良好的专业教育与专业技能训练的同时,获得对财经类专业知识、相关专业活动的系统理解与认识,没能在现代教育技术基础上真正搭建起一个培养复合型财经类人才的平台.（3）创新能力培养缺乏.验证性、演示性实验多,探索性、创新性实验少,不利于创新型人才的培养.针对财经专业学生最主要的会计模拟实验,现阶段仍主要采取封闭式的教学模式,学生只能在规定的时间内按照实验指导书限定的实验方法,由实验老师示范和辅导将实验做完,锻炼的主要是技术能力.练习从凭证到报表的一整套会计方法,而不能锻炼其他能力和素质,使人觉得会计与企业的管理无关,而且学生在整个实验过程中始终处于被动地位,实验没有留给学生探索与创新的空间,使学生缺乏学习的主动性和积极性,扼杀了其创新的能力.（4）实验室资源利用效率较低.实验室划分过细,规模偏小,设备重复投资,资源利用效率和投资效益不高.实验室难以做到向学生、社会开放.实验室通常隶属于具体的教研室,各个实验室之间是一种条块分割的关系,在实验组织方面、设备和人员配置方面体现出小而全的主要特征,在教学和科研工作中过分强调专业分工,在各个教研室之间形成隔阂,造成人力和设备资源的浪费.小而全的思想倾向同时又成为实验管理体制改革的一种主要阻力.

（二）财经类实验教学管理的必要性 对现行财经类高校实验教学进行改革,加强财经类实验教学管理的必要性表现在以下方面：（1）我国中长期教育改革和发展的要求.2007年教育部在《教育部关于进一步深化本科教学改革 全面提高教学质量的若干意见》中指出,要“推进实验内容和实验模式改革和创新,培养学生的实践动手能力、分析问题和解决问题能力”.2010年通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提到“加强实验室、校内外实习基地、课程教材等教学基本建设.深化教学改革.支持学生参与科学研究,强化实践教学环节”.在紧接着在京召开的全国教育工作会议上,温家宝特别强调“要深化课程和教学改革,创新教学观念、教学内容、教学方法,着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力.”可见我国一直以来高度关注高等教育中的实践教学环节.为了顺应高等教育的发展方向,紧跟国家中长期教育改革和发展的方针政策,就必须对现行财经类高校实验教学进行改革.（2）拓宽专业知识面、培养高素质人才的要求.为了更好的适应知识经济与国民经济的发展需要,并能与国外发达国家趋同,国家教委已对高校专业设置做了一定的整合.这就要求各新专业拓宽知识面,加强学生动手能力以及综合素质的培养,综合实验的重要性由此凸显,这必然导致对现行财经类实验教学的改革.（3）提升办学层次、扩大办学规模的要求.对于和我校一样,近年才完成由专科学校升格为本科院校的部分高校而言,原专科学校的办学思想、办学模式和实验教学管理办法等都不适应本科类财经高校教育的要求.为满足学校提升办学层次、扩大办学规模的要求,培养高素质应用型财经专业人才,更加迫切需要加大改革力度,加强财经类实验教学管理.

二、财经类实验教学改革的基本原则

（一）设计实验教学项目应遵循的原则（1）多样性原则.不同类型的实验项目对培养和测试学生不同方面的能力所起的作用不同,因此在实验内容一定时,教师应尽可能设计出不同性质的实验项目,以适应不同层次、不同培养目标学生的需要.可以把一项实验内容设计成观察性实验、演示性实验,也可以设计成操作性实验甚至研究性实验,其内容可包含各种实验类型所要达到的目标成分.要避免单一形式的实验项目.（2）针对性原则.理科类专业由于其特有的注重抽象思维、逻辑推理与计算能力的培养,因此应增加开设研究性、分析性、模拟性实验和综合性实验项目；工科专业应特别注重开设验证性、操作性、故障性、测量性、设计性和综合性实验项目,这对培养学生的工程实践能力和创新能力是十分必要的；财经类专业则既注重基本动手能力的培养,也强调应对复杂经济环境、处理复杂问题的综合能力培养.（3）层次性原则.按照实验教学项目的性质与地位不同,可以将其分为培训基本知识、基本技能的基础实验项目和培训综合运用基本知识、基本技能的综合实验项目两大类.一般情况下,操作性、验证性、观察性、演示性、测量性实验等项目,由于实验内容的单一性和基础性而适合于在大学低年级中开设.设计性、研究性、分析性和综合性实验项目由于需要相对高级的实验技能和综合知识而适合在大学高年级中开设.故障性实验、模拟性实验可根据实验项目内容的难易度和复杂度在不同年级开设.

（二）教学实施环节应遵循的原则在理工类实验教学实施环节中体现出指导教学实践的最基本5P原则,它既适用于以教师为主导的教学,也适用于以学生为中心的教学.5P 是指预览材料（Preview the Materials）、准备材料（Prepare the Materials）、准备环境（Prepare the Environment ）、让学生做好准备（Prepare the Learners）、实施教学（Provide the Learning Experience）.预览材料,在使用教学材料之前,教师一定要预先浏览一遍要使用的媒体和材料,千万不要贸然使用.教师必须明确教学材料确实符合学生和教学目标的需要.准备材料,为使教学活动顺利开展,不管是由教师播放媒体还是学生自己使用,都需要事先做好准备.首先,收集教学所需所有的教学材料和设备.然后,确定按照什么顺序使用教学材料和媒体.作为演讲者,教师要做什么?作为学习者,学生需要怎么做?制作一个清单,列出所需要的教学材料和设备.准备环境,教学无论是在教室、实验室、媒体中心进行,都需要具备一定的设备条件,供学生观看媒体或使用材料.不管自己用,还是由学生操作,教师都要提前检查设备的工作状况是否正常.让学生做好准备,学生学到了什么,取决于他们为教学做了哪些准备.在实验之前让学生做好准备,了解实验的内容,预期将得到的收获等,这对教学的开展也同样重要.实施教学,实验中教师的角色应当是一个引导者的角色,帮助学生自己查找资料,分析问题,解决问题,逐步完成实验内容.

三、财经类实验教学管理的对策

（一）优化实验教学体系根据理工类实验教学设计实验项目的多样性原则、针对性原则以及层次性原则,可优化财经类实验教学体系,构建两个层次的实验课程：一是基础实验,为把理论教学与实践结合得更紧密,我校在《基础会计学》课程和《会计电算化原理》课程中开设一定的实验课时, 如在72个课时的基础会计课程中开设10个课时的实验课时,这是整个实验体系的初级阶段,是针对财经专业基本动手能力的培养,而开设的操作性、验证性的实验项目,属于低层次实验；二是综合财务实验,该实验课程必须在学习完财务会计、成本会计、财务管理、税法等所有的专业课程后设置.综合性实验是指实验内容涉及相关的综合知识,或运用综合的实验方法、实验手段,对学生的知识、能力、素质进行全面训练的一种复合性实验,是实验内容、方法与运行模式的最大优化,其目的在于培养学生综合运用多学科的理论知识,全面分析问题和解决问题的能力,促进学生综合素质的提高.综合财务实验是基于ERP的企业仿真平台构建,整合管理经济专业中各主干课程,综合现有手工会计、电算会计、财务管理、审计各单项实验,同时将企业内部控制,人力资源管理等各门学科的知识贯穿其中.这是针对财经专业综合素质能力的培养,而开设的设计性、研究性、分析性和综合性实验项目属于高层次实验.

（二）执行开放式实验教学管理 针对以上实验教学的两个层次,在其实验实施过程中,结合5P原则,执行开放式管理.开放式管理并不是指形式上简单地从早到晚开放实验室,也不是对学生的放任自流,而是本着实验教学的开放性思想,以学生为本,全方位为学生开放实验,针对财经类实验教学的时间、对象、内容、教学手段和方法,以及实验教学管理体制等方面进行不断改进.其具体管理办法有以下几种：（1）基础实验管理.基础实验为手工会计实验和会计电算化实验.实验突出学生手工会计处理以及会计电算化处理技能的培养,通过实验学生应基本上具备手工以及电脑编制会计凭证,登记账簿,出具报表的能力.实验时间安排在其理论课程开课的整个学期,由学生自主选择.会计电算化实验建立在手工会计实验基础之上,在其后一学期进行.学生可根据学习进度及自身掌握情况,自主安排时间完成手工实验；会计电算化实验则可由学生通过网上预约与随机实验相结合完成.网上预约是在实验室全天开放的前提下,由学生通过实验室网上预约系统进行每个实验室的预约和查询实验室空余情况,根据自己选课情况决定实验时间,实验室再根据预约清单中预约学生人数情况动态排出指导教师.通过网上预约系统能有效解决实验室排课难和学生选课冲突的矛盾.基础实验一人一组,独立完成.手工会计部分,教师在学期初对实验内容及要求进行讲解,并将实验用的原始凭证,空白的记账凭证、账簿和报表发给学生.在整个学期内学生独立完成记账凭证的填制,账簿的登记和报表的编制,如遇疑问及时咨询教师.电算会计部分,学生以上一学期自己完成的手工会计凭证为依据,独立完成数据电脑化的处理.实验的独立完成避免了个别学生有依赖思想,使每个学生都得到训练.实验考核以平时成绩60%,期末成绩40%综合评定.平时成绩考核主要在于教师对于学生整个学期内实验进度及完成情况的检查,通过不定期检查,考核学生是否按课程学习进度正确及时完成了凭证及账簿的登记.期末成绩考核主要在于会计报表的出具和笔试的考核.在整个基础实验教学管理措施中,我们始终贯彻灵活与约束机制并存.即在实验时间、内容、方式上给学生最大的自由,也在实验考核上严格把关,为后续的综合实验打下坚实基础.（2）综合财务实验管理.综合财务实验基于ERP环境下,以沙盘教具为载体,每张沙盘面,代表一家的模拟企业,多家模拟企业在系统设定的竞争环境下进行对抗角逐,以追求企业最大利润为目标.通过实验,使学生完成从筹资、采购、生产、销售、投资到利润形成及分配的全过程,并对过程中的业务作出账务处理,最终出具财务报告,作出财务分析.实验具体内容包括：组建模拟企业,建立管理团队；规划企业经营,编制财务预算；经营模拟企业,开展财务活动,进行账务处理；编制财务报表,财务决算,进行财务分析；盘点经营业绩,评价工作绩效.实验时间集中安排在第三学年下学期或第四学年上学期的四周时间,实验室从早至晚全天对学生开放,各检测想企业定点专用办公区域.实验自由组队,每七人组建一家模拟企业,分别担任CEO、财务经理、采购经理、生产经理、销售经理、投资经理、会计人员职位,连续从事七个会计年度的经营活动,在每一个会计年度初学生岗位轮换,到整个实验结束时,所有学生应轮换完所有职位.实验教学形式可采用课件演示和现场答疑方式.在实验开始阶段,先由教师多媒体演示业务流程,实验过程中教师现场答疑,同时还可模拟外部角色,如银行、税务、主管部门.教师可按正常上班时间模拟外部角色,而由学生组成的模拟企业则可根据自身企业需要选择加班至晚上.每年经营结束后教师将各企业经营绩效予以公示,并对各企业本期经营管理和财务管理中存在的问题进行分析、讲评,对下一年度的工作提出指导性的意见.实验考核以平时操作与最终企业间竞争的结果综合评定.实验过程中,教师负责督促各组学生完成每期企业经营决策和业务处理,并于每期期末由模拟企业自身进行绩效考核,给出每位成员的岗位胜任度评价.到设定的期数结束,由各企业CEO上台阐述企业经营策略及执行情况,并由教师根据客观数据（如期末股东权益、投资报酬率等）来评判竞赛结果.最后由教师综合学生平时操作情况,每期绩效考核成绩和所在企业竞争排名给出学生最终实验成绩.在综合财务实验教学管理中,教师始终把握“引导为主,督促为辅”的原则,最大限度给予学生决策的自由,以竞争的市场环境充分调动学生的积极性、创造性及探索性,最终以市场经济规律及标准来考核学生实验成果,真正体现出开放式管理的精髓.这为培养由核算型会计向管理型会计过渡打下良好的基础,也为财经类专业学生构建起合理的知识结构,使学生的实践能力得到很大提高,为高效率培养社会所需人才提供了一条培养捷径.

（三）构建质量保障体系尽管不少实验中心已制定了一系列规章制度, 用以确保实验室开放教学的顺利开展, 但在具体内容及手段、形式及方式、过程及程序等方面存在许多不规范现象和不完善之处.因此可考虑借鉴ISO9000质量管理体系的基本思想和标准,建立开放式实验教学质量保障体系, 保持实验室管理工作能够长期有效地运行.ISO9000标准通行于企业界,其基本思想是企业所建立和实施的质量体系应能满足该组织规定的质量目标,确保影响产品质量的技术、管理和人的因素处于受控状态,无论是硬件、软件、还是怎么写作,所有的控制都应针对减少、消除不合格,尤其是预防不合格.从某种意义上来讲实验教学的过程如同产品的生产过程,有着相对稳定的教学运行程式,也包括输入（教学指令、教师、教学设备设施等） ――过程（实施实验教学）――输出（教学效果、学习效果） 三个部分.再如对实验设备的供应方调研和资质审查、验收与审核等过程和ISO9000质量管理体系在企业中“采购过程”、“采购产品验收”等相似.另外对生产和怎么写作所提供的制度、产品的监测,不合格品控制等在企业和实验教学中都存在共性.并且实践也证明了ISO9000系列标准可运用于高校,如国外的哈佛大学、剑桥大学和牛津大学都已通过ISO9000质量管理体系认证,国内的哈尔滨工业大学、大连海事大学、上海海运学院等也相继建立了符合ISO系列标准的质量管理体系.因此,借鉴ISO9000质量管理体系的基本思想,应能构建出更科学的实验教学质量保障体系.借鉴ISO9000质量管理体系的思想,构建开放式实验教学质量保障体系,首先需明确课程教学的组织结构,明确各级各类人员职责,权限及其协调的关系.其次建立教学全过程各环节的标准操作程序,作为过程运行和进行活动的依据.此阶段需编制的标准化的质量管理文件主要包括质量手册、程序文件、教学作业指导书,并对其进行试运行,在试运行良好的基础上接受质量认证.最后实施教学过程的质量监控,以促进教学过程得以持续改进,提高教学的满意程度.通过专家评价、学生评价、教师和技术人员评价“三位一体”的评价体系,对实验全过程进行评价,发现问题,研究原因,作出改进,使得实验教学和管理质量上升一个台阶,推动实验教学和管理质量的不断提高,形成一个循序渐进的管理系统.

*本文系2009年湖南省普通高校教学改革研究项目“基于ERP的开放式综合财务实验教学研究与实践”（湘教通[2009]321号458）的阶段性成果