基础会计课程教学方法的改进

【摘 要】《基础会计》是会计学知识的入门课程,是学习《财务会计》等后续课程的先导课程.《基础会计》与《财务会计》、《财务管理》、《成本会计》、《税务会计》等一起构成会计专业的核心课程,是一门重要的专业基础课和专业必修课,也是学生考取会计从业资格证书的一门必考课程.大一学生在最初学习专业课时困难重重,针对这些困难,需要改进目前的课程教学方法,从而提高老师的教学效果和学生的学习效率,也为后续专业课程的学习打下坚实的基础.

【关 键 词 】教学方法；案例教学法；情景模拟法；改进

1.基础会计课程进行教学方法改进的必要性

《基础会计》是会计学知识的入门课程,是学习《财务会计》等后续课程的先导课程.《基础会计》与《财务会计》、《财务管理》、《成本会计》、《税务会计》等一起构成会计专业的核心课程,是一门重要的专业基础课和专业必修课,还是学生考取会计从业资格证书的一门必考课程.同时,《基础会计》是一门系统性、理论性和应用性都很强的专业课,既包括抽象的专业理论知识,又强调具体的实践操作,因此在教学上要求做到理论与实务并重,使学生不但能掌握基本的会计理论知识,同时也能熟练地处理会计业务.但是在实际的教学中,教师得到的反应却是这门课程特别难学,尤其是大一学生在最初学习会计的基本理论,如“会计等式”、“复式记账法”等,反应都是“听不懂”,究其原因,一是学生在之前的学习和生活中很少接触到这类专业名词和知识,即使是听过的,也不甚了解其真实含义；二则是教师的教学方法方式不恰当,完全按照书上的理论知识进行“填鸭式”的教学,确实枯燥,造成学生对这门课程的难以理解.鉴于《基础会计》在整个会计学体系中的重要地位,它是一门入门课程,如果不能学好并熟练掌握,势必影响到后续其他会计学的课程的学习,加重学生的学习负担和老师的教学负担,同时给学生造成畏难情绪,从心理上否定这门课,厌恶上这门课,因此改进《基础会计》的教学方法,是很必要也是很紧迫的.

2.基础会计课程目前已有的教学方法

《基础会计》教学方法方式的改进如此紧迫,许多大学的会计学教师已经感觉到它的严重性并提出了很多的建议,比如在教学方法上提出“案例教学法”、“工作导向、任务驱动法”,以及“情景模拟法”等,在教学方式上提出“问题式教学”、“网络化教学”、“个性化教学设计”等,通过这些教学方式方法,引导学生在把握课程核心知识的基础上关注学科的发展；通过调整考试评价体系来衡量学生在学习过程中真正掌握的理论知识和实务操作,从而使以前关注学生记住多少、背下多少转变成掌握多少,会做多少,全面提高学生的知识、能力、素质水平,让学生明白：大学生不仅应掌握系统地专业知识,更重要的是在学习的过程中发挥自己的能动性和积极性,掌握学习方法和学习技能,具有独立的学习能力和更新知识的能力,以便在日后的工作中更快的适应本职工作.

3.基础会计课程教学方法的改进

针对大学生的记忆发展特点和学习特点,应该有适合的教学方式方法.如,应该以学生为学习主体,由教会学生转变成教会他们怎么去学习,去发展；采用互动式的教学模式,避免教师在讲堂上唱“独角戏”,充分调动学生学习的积极性和创造性.在方法上可以采用“案例+问题”、“情景教学”等教学方法.

之前提出的许多教学方式方法都是相对独立的,或“案例教学法”,或“问题导向教学法”,或“网络式教学”,或“互动式教学”等,均是笼统提出来的.而我认为应该针对学生在学习过程中不同的阶段,制定不同的教学方式方法.因为教学阶段不同,学生的适应能力和学习能力不同,同样教师的教学在不同阶段也有不同的表现,课程、书本在不同的教学阶段对学生和教师也有不同的要求,所以应该分阶段对学生采用不同的教学方式方法,即在不同的阶段对教学方式方法的运用上有所侧重.

3.1 “案例+问题”法

在大一新生刚入学学习《基础会计》的阶段,即开学后的前两个月里,因为此阶段专门学习基础理论知识,对大一新生而言是陌生的,难以理解的,但却是最关键的,这是入门的第一步,基础必须打好；对教学的老师来说这些知识在整个会计学体系中又是最简单的,这时采用的教学方式方法应该是“案例+问题”法,及案例教学法和问题导向学习想结合的新型方法,多举例,而且多举简单的,与学生日常活动联系紧密的例子,比如,可以举一个准备开店的例子,就能引出“资产”、“负债”、“所有者权益”的概念,引出专业词汇,让学生适应专业用语.同时,应该多提问,把用案例引出的专业词汇通过提问的方式问学生,激发学生多动脑,多思考,跟学生做好互动,这样的提问也可以用案例进行.

对这个阶段的教学,教师需要多找案例,尤其是学生生活中熟悉的,简单易懂的案例.这要求教师既要有扎实的理论知识,同时最好是有多年的实务工作经验,这样,举起例子可以信手拈来.如果实务背景少,在平时的教学工作中多注意收集案例,也可以弥补这点不足.

3.2 “情景教学+互动教学”法

在学期的后两个月里,学生对《基础会计》的专业概念、理论知识有了一定程度的了解,一些简单的会计业务会处理了,这时可采用“情景教学法”+“互动教学法”,即提供给学生实务场景,如一些专业用具,凭证、账簿等,对学生根据会计实务中的岗位进行不同分工,并经常轮岗,让学生体验不同工作岗位上需要面对的会计实务操作,从而领会前面学到的理论知识,加深对《基础会计》的学习,打好坚实的基础.在这两种方法的结合下,还可以通过网络、多媒体等设备提升课程的趣味性和灵活性,从而提升学生的学习兴趣.如果能让学生在这个阶段了解到《基础会计》其实并不难,很好掌握的话,他们的畏难情绪就会慢慢消解,已经有充分的准备学习后续比较艰深的《财务会计》、《税务会计》、《成本会计》等一系列会计课程了.

在这个阶段的教学中,重要的是模拟现实的财务工作环境,如,会计实务操作中所需要的一切实务资料,如凭证、账簿、报表以及其他辅助工具等.在“情景教学法”下,这些工具都能用到,以加强学生对概念的理解和对实务操作的熟悉.

通过上述分阶段的制定不同的教学方式方法,我们可以想见的成果是：在第一个阶段,学生通过许多案例和提问能够记住《基础会计》的基本概念、基本方法和简单经济业务的会计处理；在第二个阶段,学生通过“情景教学法”,在记住背牢基本概念、基本方法的基础上,能够把《基础会计》的基本概念和基本方法融会贯通,熟练地应付考试并且能处理一些简单的会计实务操作.

两个阶段对《基础会计》的教授采用不同的教学方式方法,这是根据教学任务和学习的客观规律,从学生的实际出发,采用多种方式,启发学生的独立思考能力,调动学生学习的主动性和积极性,让学生自己动手,培养学生自己解决问题的能力.促使他们在生动活泼的氛围中学习.具体来说,这两个分阶段的教学方式方法,在教育目标上,强调在传授知识的同时,重视学生能力的培养和非智力因素的发展,在教与学的关系上,在肯定老师的指导作用的同时,强调学生既是受教育的对象,同时也是具有主观能动性的认识主体,因此需要注意多种教学方式方法的灵活运用,并对他们进行优化组合.

【参考文献】

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[2]贺翔.高职经济管理类专业基础会计教学改革探讨[J].今日财富（金融发展与监管）,2011（11）.

[3]齐晓国.基础会计教学改革尝试[J].学周刊,2011（21）.

[4]陈凌云.关于基础会计教学改革之探讨[J].知识经济,2012（7）.

[责任编辑：汤静]