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教学法相关会计学专科毕业论文,关于任务驱动法在会计教学中的运用相关大学毕业论文范文

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摘 要 &#

关于任务驱动法在会计教学中的运用的大学毕业论文范文
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65306;本文在分析“任务驱动法”基本内涵的基础上,探讨了任务驱动法在会计教学中的运用策略,主要包括:任务设计、情境创设、开展探讨及组织评价.

关 键 词 :会计;教学;任务驱动法

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1001-828X(2013)03-0-01

一、前言

近年来,随着我国教育事业的不断发展,在新课改理念不断推进的大背景下,会计学科的教学无论是在课程结构、课程内容上,还是在课程实施,课程评价上均取得了长足的进步,以实现符合现代化教育要求的教学体系的构建目标.然而,在当今以金融、技术、信息为主导的知识经济时代,社会对复合型、高素质的应用型人才的需求不断提高.会计作为一门实践性较强的学科,培养实用型人才已成为广大会计教育工作应探讨的重要课题.但目前许多学校还没有与具体会计部门建立起有效的联系机制,无法给学生提供具体的实践机会,从而导致学生难以将所学知识运用到实践当中,理论知识的实践运用能力差.针对这一问题,笔者在分析“任务驱动法”基本内涵的基础上,借鉴其他学科,将“任务驱动法”运用于会计实践教学中,以期促进学生实践能力的培养.

二、任务驱动教学法的基本内涵

任务驱动教学法是一种基于建构主义学习理论基础的教学体系,它是教师为实现一定的教学目标,以学生为主体,通过情境创设的方式设置一个共同的任务活动中心.并建立强烈的问题解决动机.在该动机驱动下,学生带着真实的任务有组织、有计划的开展课堂探究活动,通过阅读、观察、思考、讨论等途径去认知、理解、发现并掌握相应的原理和结论的学习实践活动,对培养学生从实际问题出发、提出问题、分析问题、解决问题的能力具有重要的作用.实践教学中,任务驱动法的应用应遵循以下原则:

1.以任务为主线.任务是调动学生学习积极性和主动参与意识的关键因素,同时也是贯穿整个任务驱动教与学过程的学习活动线索.在任务设计上,教师应对学生能力的差异进行综合分析,根据学生的层次特点设计难度适宜、规模适中、循序渐进的任务.

2.以学生为主体.构建主义理论下,要求学生能够对促进任务完成的各种有关信息进行主动收集和分析,并对所学习的问题能够提出各种假设并加以验证.因此,任务驱动教学下,应保证以学生为主体,采用动机驱动,引发学生认知需要,从而产生一种学习倾向和学习意识.

3.以教师为主导.教师是意义建构的帮助者、促进者.任务驱动教学中,教师在学生完成任务的过程中,应尽可能的创设一个真实的问题情境,使学生对任务的理解由形象感知过渡到建立表象的层面.并适当引导、适当点拨,启发思考、启发探究,指点学生完成任务的切口或思路,最大限度地激发学生的能动性.

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三、任务驱动法在会计教学中的运用

1.设计任务.任务驱动教学法中,“任务”的设计应从会计学科的课堂实际出发,深入分析学生的心理和认知规律,设计出符合学生心理和实际需求的任务,从而更好地激发学生的内在驱动力,活跃学生思维,培养学生的实践能力.首先,准确定位“任务”的密度、精度、难度和梯度.对学生的学习能力强度进行综合分析和差异分析,根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向设计知识涵盖层面适宜、难易程度居中、规模恰当的任务,保证大部分学生能“跳一跳,摘得到”,有效提高学生的参与积极性.其次,任务的设计应与学生的实际生活紧密联系,让学生将学习到的知识真正运用到解决生活实际问题之中,更好地促进学生学习积极性的调动.

2.创设情境.教学情境是教师根据“任务”内容,为帮助学生完成任务而创设的一种能激发学生兴趣、思考、研究的教学环境.在进行情境创设的过程中,教师应尽可能地实现情境创设的真实、直观、形象,使学生在情境中能充分调动多种感官功能,扩大思维空间,将所学的知识迁移到任务完成中,更好地运用理论知识解决实际问题,从而提高学生的实践能力.同时,尽量联系生活实际活动创设情境,让学生充分感受到自己所学习的知识与日常生活活动密切相关,联想到原有认知结构中的相关知识、经验,同时也唤起知识输入的有意注意,促进知识的运用,提高解决问题的能力.

3.开展探讨.于任务设计后,教师应根据任务的内容和特点,组织学生开展探讨活动,引导学生学、练、研相结合,探索知识的规律和奥秘、寻求完成任务、解决问题的方法.在探讨形式上,可分为自主探讨、引导探讨和合作探讨三个层次.其中,合作探讨有助于学生之间产生探索思维的碰撞,扩大探究空间,从而在协作探究中,相互取长补短.例如,在编制企业损益表的任务中,笔者开展了合作探究模式,将学生进行分组编制,各小组分别提出计算利润的方案,并呈现出来供大家讨论.从而为学生合作学习创造一个良好的空间,更好补充自身知识结构的缺陷,完善解决问题的技巧和方法.同时,任务驱动探讨活动中,学生的探究思维潜力处于一个发展中状态,教师应发挥其指导作用,促进学生从所提问题中直接寻找相应知识信息进行分析、探索,避免学生走太多弯路.

4.组织评价.对任务完成的结果进行分析、评价和归纳是任务驱动教学法重要的环节.任务驱动教学中,教师应充分重视学生的主体地位,开展学生间互相评价模式以及多元化评价模式,让学生对任务完成的结果进行展示、交流、讨论、分析,促进每位学生都能从中借鉴、吸收别人探究的成功之处,从其他学生的闪光点上找到自己能力的增长点,从而更好地改进学习.

四、结语

任务驱动法是围绕任务展开学习,以任务的完成结果检验和总结学习过程的教学方法.会计教学中,通过任务驱动法的运用,能够为学生创造一个良好的实践操作平台,进行实际问题的研究和解决,将所学的知识迁移到任务完成中,更好地运用理论知识解决实际问题,从而提高学生的实践能力.


如何撰写教学法本科论文
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参考文献:

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[3]吴越,谭忠真.项目驱动教学法在“会计电算化”教学中的应用[J].衡阳师范学院学报,2010(02).

作者简介:李运金(1983-),女,广东梅州人,梅州农业学校(梅州市理工学校)教师,本科,中级会计师.

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