如何提高中职课堂教学效果

【摘 要】课堂教学效果直接影响教学质量,那么如何才能提高课堂教学效果呢?本文针对中职学校学生会计学习情况,从满足学生需求、改变的教学方法等入手,提高教学效果,发表几点看法.

【关 键 词 】需要 教学方法 兴趣

目前很多中职教师抱怨学生难教、缺乏学习兴趣等等,特别是他们都没有社会经历,对会计这门课程就更没有兴趣了,但是如果教师能运用恰当的教学方法,抓住他们身上的闪光点,师生之间建立一种相互信任的关系,也可以达到良好的教学效果,具体做法如下：

一、让学生喜欢自己的课

学生喜欢上自己的课,是提高教学效果的前提.要想学生喜欢自己的课,教师必须首先给予学生爱,只有教师处处关爱学生,把学生看做是自己的孩子,关心体贴学生,要特别关心贫困家庭和离异家庭的学生.只有用爱去感化他们,使师爱渗透在整个教育过程中,学生才会喜欢老师,自然他们就喜欢自己的课.其次,教师要不断进取,提高自身的教学艺术,让自己的课丰富多彩.中职生大多活泼好动,有较强的求知欲,但在学习时还没有形成自觉性.了解学生的状态后,教师在教学中就可以做到有的放矢,有针对性地采用方法.在教学时可适当安排游戏,如：“夺红旗”“对口令”等游戏,让学生活动,也能活跃课堂气氛,使学生乐不知倦,轻轻松松学到了知识.在学生感到疲劳时能用幽默风趣的语言来表达,深入浅出地启发引导,让自己的课上得生动活泼,激发学生的学习兴趣.

二、满足学生的需要

(一)走进学生心灵,了解学生的需要

只有学生对老师有了充分的信任,才愿意接近你,愿意向你倾诉,从而你才能了解他们的需要,才能读懂他们的内心世界.心理现象总是隐藏在行动的后面,作为教师,必须要学会心理观察.观察能使我们了解学生的行为.通过对他们行为的分析,我们就可以了解他们的态度、认识水平以及他们为何要这样做.调皮的学生行为背后或许隐藏着特殊的需要：①对特殊关注的需要；②对严格限制的需要；③对额外动机的需要.当学生有不听从指示的时候,教师就应该想到他们是否正试图满足这些需要.

(二)因“心”施教,满足学生的需要

一个学生如果学习的心理需求得不到满足,那么他的积极性、创造性必将受到极大的压抑,不管你是高级教师,还是教育新秀,你的教学都将无任何成果可言.如果学生需要关注,教师可以给予最大量的关注,如在教室门口向学生问好,偶尔拍拍他们的肩膀,在闲聊中对他们的努力和专心提出表扬.如果学生公然藐视教师的要求,你应该先退让一步,暂时把事情放到一边,这样课堂才能继续,稍后再与学生私下交谈.久而久之,学生就会按照教师的要求去做,整个班就会向良好的方向发展.

三、运用灵活的教学方法

会计是一门实践性很强的课程.教师如果在教学中灵活运用多种教学方法,就能提高学生的学习主动性.

(一)角色体验法

通过让学生扮演不同的角色来掌握会计知识.例如,在账务处理程序的教学中让学生扮演出纳、会计、会计主管不同的角色,进行实践模拟,在实务工作中的分工、工作流程就一目了然.角色扮演将枯燥的理论知识转变为生动的课堂游戏,既激发了学生浓厚的兴趣,又让学生通过角色体验加深了对知识的印象.

(二)案例教学法

对理论知识的讲述中,教师应充分考虑学生的特点,对抽象的理论知识通过浅显易懂的案例类比引出.例如,在讲述会计要素时,我们可不直接向学生灌输会计要素的定义,而是以学生日常生活中的开支为例,通过与学生分析比较自己的资产、负债状况,由此形象地引出一个企业的财务状况、经营成果所应考虑的因素：资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润,再对学生理解的偏差进行修正,引导学生对会计要素进行细分,从而让难懂的理论知识变得形象生动,简单易懂.

(三)启发式教学法

启发式教学法不是简单的提问、讨论,而是教学的每一个环节充分展示思维过程,让学生养成勤于思考、独立思考的习惯.例如,学生对期末损益结转向来都觉得刺手,我们就不能让学生死记硬背结转分录,而是从损益类账户的结构特点入手,让学生分析结转后损益类账户余额的特点,让他们自己推导结转分录,此时学生就会融会贯通,轻松地掌握这一难点.

四、不断地赞美学生

赞美犹如阳光,获得别人的肯定和赞美是人们共同的心理需要,学生也是如此.现在的学生自尊心很强,受到批评时自尊心很容易受伤害,所以要注意发现他们身上的“闪光点”,及时肯定和表扬,激励他们上进.当学生受到老师的赞美时,没有人不会高兴的.比如有的学生字写得好,教师就赞扬他字写得好,有特长；有的学生某个题做得正确,就表扬他学得不错,这些学生的学习兴趣就会明显有所提高,听课时更专心.要注意的是,激励和赞美学生不是不纠正学生的错误.对学生的错误肯定是要指出的,关键在于批评的方法.怎样让忠言不逆耳呢?有的批评语是不可取的,它只能激起学生的反感.为了达到较好的效果,可以在批评之前先赞美一下对方,比如他某方面能力不错,然后以赞美的形式来批评,批评应选择时机,最好是选择没有第三者在场的时候,这样能较好地提高学生的学习热情,变问题为动力.

【参考文献】

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