基于新会计准则环境的性会计教学

摘 要 ：作为人才培养基地的高等院校,应充分认识新会计准则会计教学改革的必要性和紧迫性.本文认为,研究性教学是研究性教学和研究性学习的统一体.研究性会计教学是会计人才培养模式改革的突破口,在会计教学实践中实施研究性教学,需要教师角色的全方位转换,需要学生转变旧的学习态度和学习方法.

关 键 词 ：新会计准则 研究性会计教学 会计人才 探讨

近年来随着新会计准则的颁布执行,各会计类专业教学在强调应用型和研究型会计人才培养上,作为不同院校在结合区域经济发展和生源情况的具体情况后,各类院校在会计专业培养方案和专业特色上各有侧重,但为了提升教育质量,对会计本科教育应该强调研究性会计教学,这是培养创新型会计人才的基础.研究性会计教学是会计人才培养模式改革的突破口.

一、新会计准则对新型会计人才及会计教学的需求

(一)新会计准则对会计人才的需求

新会计准则体系顺应了我国经济发展和国际化的需要,从经济发展的宏观层面分析,新会计准则有利于我国融入国际经济体系,有利于健全和完善现代企业制度；对上市公司则影响其资产、负债、所有者权益、收入、费用的确认和计量以及利润分配的核算,并将对不同板块产生不同程度的影响.因此,在新的会计环境下,会计教学必须顺应经济社会发展的需要加快改革和更新,以新会计准则实施为契机,把增强学生的创新意识和创新能力放在首要位置,更新会计教学理念,深入学习理解新准则,以新准则的要求更新会计理念和知识结构,与时俱进,加快提高会计理论水平和应用新准则指导学生实践的能力,把加强会计理论研究作为提升会计教学水平的重要环节,改进教学方法,提升教师教学研究水平,将新会计准则研究的新成果及时应用到会计教学中去,以确保教学目标的实现.新会计准则实施后,无论是上市公司、一般企业的财会人员、审计人员、相似度检测机构的注册会计师、注册税务师等从业人员,还是相关监管机构以及报表使用者,都应该以新会计准则为准绳进行职业判断,必然要求会计业界整体执业水平的提升.新会计准则运行后,企业在招聘新的财会人员、经济管理人员以及相关相似度检测机构在录用从业人员时,也会以新的标准来衡量各类院校培养的专业人才的素质.新会计准则的实施将为创新型会计人才的就业带来机遇.这些都要求会计教学内容加快更新,培养出更多的具有创新素质的会计人才.

(二)新会计准则对会计教学的需求

在新会计准则环境下,经济活动的多样性和复杂程度不断增长,客观上对会计职业提出了更新、更高的要求,会计人员仅仅掌握会计技术已经无法适应经济发展的需求,能与时俱进,不断更新自身知识体系,具备敏锐的观察分析和职业判断能力,具有广阔视野和前瞻性思维和团队协作精神的“学习型”、“创新型”人才,才是未来会计人才的主流.作为会计人才培养的高等院校,大学会计教育应以培养“学习型”、“创新型”会计人才为己任,新一轮会计教育改革的核心内容,应该是变革人才培养模式. 传统教育模式下以会计知识灌输和会计技能训练为主的方式,人为割裂了知识与能力相互促进,相互转化的有机过程,难以承担培养新型会计人才的任务.同时,科学技术的迅猛发展,新的社会经济领域不断拓展,会计的国际趋同,使得会计教学也不可能将滚滚而来的新知识全部传授给学生.尤其是在新会计准则实施的情况下,这个问题尤为突出.在传统教育模式下,由于学生在教学中处于被动接受的地位,往往对知识不加批判地吸收,不利于独立思考能力的培养,缺乏研究分析问题的动力和能力,制约了创新能力的发展.学生就业后面对错综复杂的经济事项,难以将所掌握的知识及时、有效地转化为解决问题的能力.因此,会计教学的重点应将存量知识的介绍转移到驾驭知识的学习方法和能力的训练上,摒弃“填鸭式”教学,提倡“研究性”教学,是新形式下会计人才培养模式改革的突破口.

研究性会计教学主要是指任课教师在教学活动中,通过精心设计的教学环节,将“研究”理念和创新理念纳入教学的全过程,通过教师与学生的互动,激发学生对会计问题的积极思考,在掌握现有系统会计知识的同时,结合现实经济活动不断进行反思,增进对知识的深入理解,并在学习过程中发展个性,提出自己独立见解的一种教学方法.建构主义理论强调,学习不只是知识的传递,而是学习者建构自己的知识经验的过程,这种建构是通过新旧经验之间的双向的、反复的相互作用而实现的.研究性会计教学正是这样一种知识建构的过程,所以在重视会计知识探究过程的同时,也应当重视会计能力的培养.研究性会计教学彻底改变传统会计教学以教师讲授为主,学生被动接受的单向性知识传播模式.

二、研究性会计教学对教学的要求分析

(一)教师要“超越传递走向创造”

研究性会计教学是指教师积极主动探索教师问题,把教学变为创造性的,有意义的探究活动,使教学推陈出新,促进教师和学生的发展.研究性教学是一种教师发展模式,是对传统“教书匠模式”的革命. 古人云：桃李不言,不自成蹊.老师要想培养学生的探究能力,指导学生进行研究性学习,首先自己必须会进行研究性学习,并在教学实践中引导学生主动发现问题、分析问题.会计案例教学是以问题为中心的教学方式,以学生为核心,学生根据教师的任务布置,积极主动地探索知识,并不断与小组成员交流与交换知识,逐渐形成自己的知识结构.它鼓励学生围绕问题展开调查和寻求解决方法,以提高学生探究科学真理的兴趣,引导学生形成对事物的质疑能力,使学生在学习中发挥主体作用,达到事半功倍的效果.这就要求我们老师要尊重自己的教学经验,保持自己独有的教学风格,要求教师解放思想,“超越传递,走向创造”.

(二)教师要“授之以渔”法

授渔是向学生交出一把打开知识、科学、真理大门的金钥匙.作为一名教师,教给学生专门知识是重要的,但教给学生获取知识和正确认识事物的方法更加重要.我国传统会计教学实践中,许多学校和老师都自觉或不自觉地将目标定位于训练学生未来毕业时即可上岗的会计人员,认为课上多讲,课后多练,就可以达到目的.在经济快速发展,企业数量不断扩张,导致财会人员需求缺口扩大的情况下,这种方式有效地缓解了供求数量的矛盾.但也因此造成在教学实践中注重技能介绍和训练,忽视与会计职业相关的能力培养的理念.这使得大学会计教学在某种程度上是在培养一般会计人员,限制了学生未来职业发展的潜力.为此,会计教师要善于从当前的一些典型财务会计案例中,结合所学业务内容,引导学生学会辨证思维、系统思维、逆向思维、发散思维的方法等等.使教学活动,既有趣味性,又有思想性,让学生从中获得启迪,掌握学习、工作和生活的能力.

(三)要对教材进行拓展与迁移

信息时代的教学是多样化的,也极具挑战性的,教师每日每时都会面临新问题,只有把教学作为一种创造性的活动,主动地去认识、探索、发现、解释、选择,教学质量才能不断提高,师生才会得到不断发展.研究性教学可以把教学变为教师生活的重组成部分,教师生活的意义随着研究性教学的开展而提升.随着会计改革不断深入,不少教材滞后过时,因此,拓展与迁移,就是不拘泥于教材上内容,应紧密结合当今世界经济发展趋势,根据学生的兴趣特长、知识水平,对教材内容进行延伸和适当的补充,以使教材的内容更加激发学生的探索研究兴趣,只有这样,才能使学生得法与课内,得益于课外.进行教材的拓展和延伸,编写和收集各种不同类型案例,选用的会计案例要具有代表性、综合性、可操作性,使学生通过案例的学习,有助于学生掌握基本知识,提高分析实际问题、解决实际问题的能力.

（四）要开展丰富多彩的研究活动

兴趣对学习有着神奇的内驱动作用,能变无效为有效,化低效为高效.进行研究性教学,其目的是引导学生开展研究活动,通过丰富多彩的兴趣小组,开展多项目的课题小组,充分进行各项创新研究.创新的思想来自于实践,创新能力只有在不断的实践与探索中才能得到提高,每一个知识点学完后,教师就要激励学生的课外探究,让学生到更广阔的时空中探究创造,促进会计学习的深入,使学生增强加工处理信息的能力.如在《财务会计》课程中,关于各种结算方式的程序及使用注意事项等内容的教学中,如果将全班学生分组,分别扮演付款单位、收款单位、付款单位开户行和收款单位开户行,让其模拟整个结算过程,同时,注意让学生进行角色互换,从而熟悉各环节的具体操作程序,这样情景教学活动生动有趣,学生不仅熟练掌握了各种结算方式的操作程序及注意事项,还能在活动中发现教材没有涉及的问题.此外,还应鼓励学生参加“中华会计网校杯”全国校园会计实务大赛,全国大学生“挑战杯”创业活动,大学生SRTP科研训练计划活动等.将所学的专业知识融入竞赛活动中,不仅提高业务实际能力,也有利于培养学生的合作意识和创新精神.

(五)要拓展教学视野,培养具有创新精神的国际化会计人才

新会计准则的国际趋同表明了经济全球化背景下,需要大量的国际化的人才,这是我国参与经济全球化的重要基础.国际化会计人才既要能够掌握和运用国际通行的会计审计标准,又要能够掌握和运用国际贸易和商务规则；既要熟悉企业的内部环境,又要熟悉企业“走出去”所面临的国际环境；既要能为企业提供会计审计怎么写作,又要能为企业资本的国际运作和组织管理提供决策咨询；既要树立国际化战略理念,又要有本土化的执行能力；既要精通会计语言,又要精通所在国的交流语言.随着我国市场经济的机制逐渐完善,对国际化会计人才的需求更加旺盛.国外的跨国公司、会计公司、金融保险、建筑设计、咨询怎么写作、法律怎么写作、国际旅游等,都将纷纷抢占中国市场,使得本来就很激烈的国际人才竞争更加白热化；中国的企业也将走出国门,开展国际贸易,逐步发展国际性的会计公司,以及金融保险、建筑设计、咨询怎么写作、法律怎么写作、国际旅游等业务,我们自己也需要更多的国际会计人才.而这些国际企业普遍采用的人力资源策略是本土化的中高级财务管理人员,显然这就要求会计专业培养的人才,不能仅能进行会计处理、知识结构单一的会计人员,而是具有具有创新精神,善于学习不断提高的国际化会计人才.

(六)学生树立终身学习理念

信息时代人才最核心的竞争力是学习能力,面对迅速变化的社会经济情况和新知识的滚滚洪流,一个人只要具备了终身学习的能力,才能在不断变化的环境中立于不败之地.而研究性教学培养的正是如何面对未知领域的探究兴趣和方法,通过本科生参与研究与创新活动是研究型大学会计本科教改的一大重点,我国会计政策和会计准则的变化正是在国民经济高速发展的背景下的变革,管理方法和思想的转变对学生研究能力提出更高的要求,所以说会计专业教学不仅是传统核算方法的传承,也需要培养学生在纷繁的经济环境下,如何更好适应的分析研究能力.

(七)学生转变旧的学习观念和习惯

研究性学习的优势在于通过系统训练,沟通知识与能力的相互转化.从被动接受知识到批判性地汲取,从而对会计准则、制度的死记硬背为主到对其内容的质疑,从对标准答案的寻求到独到见解的提出,研究性学习本身就是创造过程.这一过程需要学生全身心的投入,进行资料的查找、阅读、整理,通过思考辨认并解决问题,远比依赖他人提供解答来的艰苦.因而要求学生必须以积极的态度面对学习,改变“等（老师讲解）、靠（老师解答）、要（标准答案）”的学习习惯.会计处理的政策性、规范性、统一性相对较强,但不能因此而束缚会计人员和会计专业学生创新意识的提高与创新能力的发挥.创新是一个青年学子持续发展进步、回报社会、实现人生价值的不竭动力.通过研究性会计教学,其核心任务就是把学生的创新潜质调动起来,发挥能动作用,使学生掌握终身受益的创新思维和学习方法,使创新意识深化到学生的价值观和日常习惯中.

三、研究性会计教学的构建与实施

(一)转变教育观念

推动研究性会计教学,必须以转变教学观念为先导,根据当前会计教学领域中存在的问题和主要矛盾,确立新的教育目标.就我国当前的历史阶段而言,教学领域存在的主要矛盾和根本问题是：多年来传统会计教学思想倚重于会计实务知识传承,把传承性会计教学置于中心位置,忽视对学生自主学习、自主探究能力的培养,培养出的会计人才大多欠缺批判思维、想象力和创新能力.这正是我国当前会计教育的致命弱点,这种状况与21世纪日益加剧的国际竞争对创新会计人才的强烈需求形成尖锐矛盾,面对这样的尖锐矛盾,需要转变教学观念,以现代教育理论作为指导教学改革实践.结合当前经济发展变化,在课程体系上除了打下良好基础的专业必修课外,还要注重应用实证基础上的创新和研究,建立一套有助于培养具有创新意识的实践教学体系.

(二)加强教学环境建设

推动研究性教学,必须积极营造教学资源丰富的环境；特别是有信息技术和先进仪器、设备支持下的教学环境.加强教学环境的现代化建设,具体包括立体化精品教材、多媒体教室、设备精良的实验室、实验软件丰富的BS架构实验环境,数据库较为完善的电子图书馆、全球知识共享的校园网络以及有利于推动研究性教学的组织、管理制度与运行机制等,为推动研究性教学提供充分的物质保障和制度保障.推动研究性教学,还必须考虑到现代教学实践的制度化特征,着眼于教学制度的变革与重建.在新形势下,必须树立以人为本的理念,强化为教学怎么写作的意识,构建有利于推动研究性教学、培养学生创新能力的现代教学管理制度和弹性灵活的教学运行机制.构建教师教学激励机制,尊重教师的个性风格与独创精神,保障教师的教学自主权,鼓励教师编著与锤炼精品教材和研制CAI课件,设立教学研究与改革基金,资助教学研究改革试验项目,完善教学成果奖励制度,充分激发教师的教学积极性和创造性,使教师主导与学生主体在研究性教学中真正融为一体.

(三)积极推动研究性会计教学

研究性教学通常要落实在以下主要环节中具体实施：（1）研究性课堂教学.课堂是研究性会计教学的重要场所.我们的教学应从创设问题情境出发,激发学生的兴趣和探究,引导学生自主探究和体验知识的发生过程,还原原来的科学思维活动,通过师生互动、双向交流的形式,鼓励质疑批判和发表独立见解,培养大学生的创新思维和创新能力,这是研究性课堂教学设计的精髓.会计改革的不断深化,源于企业经济业务和经济活动的日新月异.会计作为核算和监督企业经济活动的一项管理活动,也必须不断完善和改革.新会计准则体系是一个动态的系统,其内容的修改和增添是客观现实的需要,在会计教学改革中,课程体系建设也要处理好相对稳定性与适时修订的关系,在如何针对现实经济业务设计好相关案例,这是教师进行实证研究的现实需要,只有把握好时代的脉搏,课堂教学才能有生气.（2）研究性实践教学.创新始于问题、源于实践,要强化实践育人意识,切实加强研究性实践教学,提高大学生的实践能力.根据不同学科专业特点,探索灵活多样的课内外、校内外以及各种时间与空间相结合的技能训练、专业实习、社会调查等实践教学新模式.在重视校内各种基本技能训练的基础上,加强同社会企业的联系,让大学生能够从现代企业和真实社会中,获得理论联系实际的专业实习和社会调查的机会,在社会企业专业人员和教师的共同指导下,增强专业实践知识,提高专业实践能力.（3）研究性课外教学和研究与创新活动.针对大学生自主学习能力不断增强的特点,应当减少课内学时,增加课外自主学习的量与质.研究性教学已经跳出了课堂和课本的限制,将课内外融为一体,通过网络建立起课程自主学习的支持系统,要求学生在教师的指导下阅读一系列的参考书和参考文献,撰写读书报告或文献综述,完成必要的作业,特别提倡适当安排“无标准答案”的开放式作业.要加强教师对学生课外自主学习的指导,拓展网上学习与交流、网上答题与讨论、网上作业与批改的新途径.鼓励大学生参加学术报告、文化讲座以及各种社团活动,举办各种学科竞赛活动,让大学生在丰富多彩的课外科技文化活动中开拓视野、增长才干.（4）研究性会计教学评价.学生学业评价和教师教学绩效评价是研究性会计教学的重要环节之一.要改变传统的学生学业评价中“一考定全局”终结性评价模式,实行形成性评价和终结性评价相结合、课内教学与课外自主学习相结合的全程评价,采用多样化的考试方式,推进考试制度改革.对于教师教学绩效评价,不同类型的课程和教学方式应有不同的评价内容,实现评价指标的多样化.

综上所述,研究性会计教学是一个需不断探索的领域,如何面对社会经济发展需要,用新会计准则培养研究性会计人才,需要进一步凝练会计专业特色,以有力的制度措施为保障,在学生中开展专题学术讲座和会计专业方向工作研究室,组织学生建立不同会计专题研讨小组,由导师带领开展多方面专题研究,形成良好的会计专业学术研究氛围.在新会计准则学习运用中,着力培养有发展潜力的本科生,指导、鼓励学生发表有较高学术水平的论文,为将来的深造和成为会计专业人才打下坚实基础.

参考文献：

［1］巨瑛梅、刘旭东：《当代国外教学理论》,教育科学出版社2004年版.

［2］杨韶刚：《研究性本科教学与创新型人才培养》,《广东外语外贸大学学报》2011年第2期.

［3］刘勋章：《独立学院会计专业实践性教学与应用型人才培养的研究》,《中国乡镇企业会计》2009年第3期.

（编辑 梁恒）