高职会计专业实践教学体系

摘 要 ：在教育部大力推行工学结合,改革人才培养模式的大背景下,规划、实施“工学结合”人才培养模式,已经成为当前会计专业改革与发展的突出问题.本文从职业岗位需求提出了高职会计专业基于“411”工学结合实践教学体系的构建思路以及实施策略,以期为会计实践数学提供参考.

关 键 词 ：实践教学体系 “411”工学结合模式　会计专业

一、高职会计专业实践教学体系的构建思路

(一)会计实践教学目标 “411”工学结合实践教学体系是以就业为导向,打破与主干课程相对应设置实践教学体系的思路,按照职业岗位需求,以核心能力为本位设置岗位实践课程体系,前4个学期重点进行公共课程和岗位实践课程的学习,强化学生技能训练,辅之以阶段性的顶岗实习；第5学期依据企业需要,按职业岗位群或专业的要求,对前面4个学期所学课程进行综合训练,重点实施综合性实训项目、职业素质实训项目等；第6学期以安排学生就业为重点,主要开展校外顶岗实训,进行项目驱动制教学,及时安排老师跟进学生的实习情况,以提高职业岗位技能为主要培养目标.

(二)会计实践教学体系会计实践教学采用即“4(岗位实践课程)+1(综合性实训课程)+1(校外顶岗实训)”的实践教学体系.如会计人员的工作岗位可分为基本会计岗位和电算化会计岗位.基本会计岗位一般包括等：会计主管、出纳、资金管理、预算管理、固定资产核算、存货核算；成本核算、工资核算、往来结算、收入利润核算、总账报表、稽核、会计档案管理.电算化会计岗位一般设置电算主管、软件操作、审核记账、系统维护、电算审查、数据分析、会计档案资料保管员等岗位.与会计岗位相对应设置实践课程：前4个学期设置基本会计岗位实践课程、电算化岗位实践课程,基本会计岗位实践课程包括会计主管岗位实践课程、出纳岗位实践课程、资金管理岗位实践课程、预算管理岗位实践课程、固定资产核算岗位实践课程、存货核算岗位实践课程、成本核算岗位实践课程、工资核算岗位实践课程、往来结算岗位实践课程、收入利润核算岗位实践课程、总账报表岗位实践课程、稽核岗位实践课程、会计档案管理岗位实践课程.电算化岗位实践课程包括电算主管岗位实践课程、软件操作岗位实践课程、审核记账岗位实践课程、系统维护岗位实践课程、电算审查岗位实践课程、数据分析岗位实践课程、会计档案资料保管员岗位实践课程,第5个学期将电算化与手工结合起来行会计岗位综合模拟实训、多媒体会计模拟实训、ERP沙盘对抗模拟、审计软件模拟实训、毕业设计等,会计专业基于“411”工学结合实践教学体系示意图如(图1)所示.

二、高职会计专业实践教学体系的构建

(一)打破传统思维的限制,开展实践教学课程随着高职人才培养目标的明确和高职教学改革的不断推进,重理论轻实践的传统教育观念、先理论后实践的课程实施策略、实践依附于理论的教学模式有了很大的改变,但这一改变在受传统影响却不够明显,教学计划、课程开设、教学内容在很大程度上继续沿用本科模式,强调知识的系统化和完整性依然是专业教学计划制定的重要原则,理论教学比重太大,实验、实训内容和课时偏少,技能项目匮乏.要建立相对独立的实践教学体系,应淡化知识的系统化和完整性,打破普通高校“基础课一专业基础课一专业课”的课程设置格局及传统的学科界限,以人才市场的需求为核心,按岗位技能设计实践课程.

(二)优化人才培养方案,调整专业教学计划内容积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为高职教育人才培养模式改革的重要切入点,以市场需求调研为基础,从岗位(群)对人才知识、能力、素质要求出发,完善专业人才培养方案,引导课程设置、教学内容和教学方法改革.对教学计划和专业知识结构进行全面调整和修改,改变传统的按基础课、专业基础课、专业课进行设置的本科模式,结合高职教育的特点和专业特色,以就业为导向,引人灵活的、模块化的设置方案.根据企业对技能型人才的需求状况和基本要求,分析和确定本专业学生应具备的职业能力和基本技能目标,围绕所确定的职业岗位能力要求设置实践课程模块.在教学计划中明确专业主干课程的实践教学时数和专业技能的项目、要求,为课程改革指明方向.在培养计划中增设创新学分,引导学生参加社会实践活动、参与每年举行的“希望杯”、“挑战杯”、“财会信息化”等竞赛,强化竞赛教育.

(三)修订实践课程教学大纲,创新教学模式教学大纲是组织教学的依据,应与培养目标、规格、层次相一致.但目前,一些实践课程教学大纲并没有按照职业能力、岗位职责、技术和管理规范来确定课程目标,在确定教学内容、课程的重点和难点时,对于市场变化后各专业行业出现的新技术、新工艺没有及时提出新要求.因此,按照职业能力、岗位职责、技术和管理规范重新修订实践课程教学大纲.同时还要改革教学方法和手段,增强实践教学的效果.首先,建立财税怎么写作公司和校内超市,开创新型全真实践教学模式.成立财税咨询公司,作为独力法人单位,对外开展写作技巧记账、财税咨询、审计等业务,对内作为训练学生会计职业经验的操练场,有计划安排学生进行实践,让学生真正参与到实际企业的会计工作.成立校内超市,其活动包括开业策划、财务税务操作、供货渠道定位、策略、库存控制、营销策划和营销怎么写作等,作为校内实训实验基地平台,它将以技能型会计专业人才培养为核心,训练专业及专业群学生的实际岗位职业经验.其次,体验式教学模式的应用与推广.通过模拟公司的经营管理实践这种体验式教学模式,使学生在学校就积累起一定的工作经验,毕业后实现零培训上岗.近年来我们在许多会计类课程如会计手工实训、会计电算化实训、财务软件应用、ERP沙盘模拟对抗等,采用体验式教学模式进行教学,成效显著.最后,实施基于工作过程的项目驱动教学模式.在课程结构设计上,以胜任职业岗位需要为目标,以提高履行岗位职责的能力为出发点和落脚点,针对职业岗位,构建新型岗位导向的教学体系,在该体系中,出发点是岗位需求,实践教学是岗位能力培训的起点,岗位工作需要一定的理论支撑,理论教学怎么写作于实践教学,实践教学的效果,必须回到实际岗位中检验,源于岗位,终于岗位.以工学结合为切入点,实行“突出职业专门技术能力和职业关键能力培养”,体现基于工作过程与任务的课程设计理念；以工作任务组织课程内容,并与国家职业资格标准相衔接；注重职业道德和职业素质的培养,在真实工作情境中实施.

(四)推进课程体系和教学内容改革,促进教学体系的形成和完善可从以下方面进行：

(1)积极开发基于职业岗位的“双证融通”的课程体系.课程改革要按工学结合的要求,根据职业类技能型人才成长的规律,积极探索和构建以满足社会需要为目标,以就业为导向,以职业资格证书为切入点,以综合职业能力为本位,以岗位需要和职业标准为依据,积极推进产教结合、产学研结合,着力开发与行业、企业用人要求结合紧密、与职业资格证书相衔接、对学生就业有实际帮助的技术、技能训练课程,构建基于职业岗位的“双证融通”的课程体系,开发就业导向的工学结合课程.在课程设置中,按照职业岗位的 能力和规格要求,实施课程体系的模块化改造,使每一个教学模块,对接一个职业岗位能力.根据“411”工学结合人才培养模式,打破传统学科体系,建立由通用素质模块、专业岗位实践课程、职业考证模块三个部分组成的以能力培养为核心,知识、能力、素质并重的课程体系.

(2)加大课程整合力度,深化课程内容改革,开展“实训主导型”教学.实训主导型教学不同于以往的实践教学,着眼于学生职业能力的形成过程,按照职业能力的形成过程来组织教学,学生用“完整的行动模式”代替以往记忆性的理论知识的学习,理论教学为职业技能训练怎么写作,为实训的开展提供方法论指导.实训主导型教学以强化职业技能训练为重点,以职业素质培养为重要内容,学生的学习过程就是某项职业能力的形成过程.实训主导型教学以项目课程的形式展开,根据会计人才的技能要求,开发相应的项目课程,将职业能力的构成要素和相关学科理论知识整合到课程之中,教学过程改变以往理论传授外加实践活动的形式,而是采用项目教学法,将理论教学和实训活动统一于项目的运作过程中.目前,虽然一致认为高职会计专业要以“能力为中心”,能力培养要贯穿教学的全过程,在教学过程中强化实践性教学环节,增加模拟实习和技能训练.但受传统教学观念的影响,教师一般采取先理论后实践的课程实施策略是,在讲授理论课以后进行实践教学或者课内就某个实践环节进行实践教学.教师的课程设计也是传统的知识传统型课程教学模式,以知识为目标,以教师讲授为主.通过推行“实训主导型”教学,促使相关专业教师开发实验实训项目、充实实验实训内容、调整课程结构、开展课程整合,打破传统的学科界限,按照岗位能力以能力为目标,以任务为导向,以项目为载体,按照技术领域和职业岗位(群)的任务要求,参照相关的职业资格标准,整合教学内容.如存货核算岗位就需要将财务会计的存货核算以及财务管理中的存货管理以及会计电算化当中的采购、销售、库存、存货核算几个模块的知识和技能进行整合,这样,教学过程就不再是单一的学科教学过程了,而是围绕培养技术应用型人才目标的一体化过程.“实训主导型”实践课程教学模式示意图如(图2)所示,知识传统型课程教学模式示意图如(图3)所示.

(3)开发若干基于工作过程的任驱动式的实训项目.积极推进实验内容和实验模式的改革和创新,按项目化方式确定实验和实训内容,安排一定数量基于职业岗位典型工作任务和工作过程的项目化的任驱动式的实验和实训项目,减少验证性实验等方式,提高学生的创新意识和实践动手能力、分析问题和解决问题能力.如出纳工作岗位典型工作任务有收支清点、凭证、日记账的填写、各种票据的填写、结算方式使用、银行余额调节表编制等.根据出纳工作岗位典型工作任务设置出纳岗位实践课程如(图4)所示.

(五)加强实践教学的规范管理,促进实践教学有序开展为保障实践教学的顺利实施,按照实践教学质量管理要求,强化实践教学内涵建设.通过建立健全实践教学保障机制,制定科学合理的实践教学考核标准及操作规程,建立完整齐全的学生校内实训手册和校外实习档案,做到实践教学的“七落实”,即组织落实、时间落实、地点落实、制度落实、人员落实、实践内容落实和经费落实,使实践教学实现标准化、规范化和科学化.

(六)加强实践性教学的考评,完善评价体系 随着实践性教学的规范与完善,运用科学的方式方法考评,是实践性教学改革的重要一环.实践性教学的环节多,内容丰富,因此对实践性教学的考评也应是多样化的.主要体现在：改革常规卷面考试内容,加大对技能的考核；探讨随机抽题考核的新办法；建立实践教学质量综合评价,把学习态度、学习能力、出勤、上机成绩等都作为评价与监控的指标,建立综合有效的实践考核机制.

(七)加强模拟、仿真的校内职业岗位型实训基地建设,引导实践教学活动的开展校内的实践教学基地是开展实践教学活动的基本条件.由于会计专业学生到实际业务部门实习存在诸多的限制,校内实践教学基地的建设显得尤为重要.与工科类专业比较而言,会计专业的实践教学基地建设硬件资金投人相对较少,但在建设方案的设计、仿真环境的营造、实践活动的策划组织、实践教学材料的准备、专业软件的实施等方面要求更高,实现难度更大,实践基地的建设要充分考虑实践教学目标和实践教学的组织开展形式,要充分考虑学生能力培养的需求,并努力走产学结合的道路.按照“校企联手,双向互动”的基本思路,在强化专业职业技能构架的基础上,以职业岗位需要为出发点,以学生职业岗位能力的形成为主线,设计和建设职业岗位型实训基地,营造岗位工作的“职业环境”,使学生在职业岗位活动中提高技术应用能力,培养职业综合素质,达到职业岗位的要求,实现专业培养目标.

(八)加强校外实习基地建设,优化工学结合环境建立和完善校外实训实习基地是推行工学结合、校企合作培养人才模式的核心.虽然会计专业学生到实际业务部门实习存在诸多的限制,建立校外实训基地有一定的困难,但是各高职院校应该采取一定的措施来加强校外实训基地建设.校外实训基地的建设要按照学生顶岗实训、零距离就业及教师顶岗实践、横向课题及专业技能开发、教学案例收集的要求,重点选择一批用工需求大、企业规模大、生产管理规范、技术先进的企业作为学校的校外实习基地,借助企业的生产设备和技术优势,不仅可以满足强化学生技能的需要,同时也为学生就业拓宽渠道.建立校外实习基地后,关键是要提高其使用效率,充分利用校外实习基地严格、务实的企业化要求弥补校内实验实习的环境虚拟性、环节单一性等缺陷,使学生切身体验到现实经济生活中的“职业化要求”氛围,充分完善已经初具特色的“校内实验实习十校外基地实习”的内外结合模式.要逐步建立和完善学校与合作单位双向推动,产、学、研密切结合的管理运行机制,根据合作单位的发展趋势,优化实践教学的组织管理.

(九)改革教学组织形式和教学手段,促进实践教学效果和教学效率的提高首先,会计类课程要结合课程内容的改革改变教学组织形式,突破以教师理论讲授为主要模式的教学形式,引入模拟操作、仿真练习、方案设计实施、实际课题讨论、案例分析等内容,积极探索工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化的教学模式,推行“任务驱动”和“项目驱动”式教学方法,提高学生参与程度.其次,要改革成绩评价方法,打破单纯以笔试评定学生成绩的做法,把实践教学如模拟股市交易、模拟外汇交易、理财方案设计等实验、实训成绩作为课程成绩的重要部分.最后,学习并善于运用现代化教学手段,提高课堂教学效果和授课效率,并使模拟操作更加真实、技能训练更加有效.开展体验性学习,促进学生职业能力发展,教、学、做相结合,强化学生能力培养.

三、高职会计专业实践教学体系创新展望

(一)加强体现职业性要求的“双师型”教学团队建设目前,不少高职院校会计专业的教师理论基础比较扎实,但缺乏行业实践经验,开展实践教学显得力不从心.因此,注重教师的职业能力培养,抓好“双师型”专业教师队伍的建设,努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力,从整体上提高整个专业教学团队的技术水平.可以采取以下措施：按照专兼结合的方针,增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例,聘请更多的行业企业人才到学校担任教师,提高专任教师的实践能力和教师的教学能力,加强建设“双师”结构的专业教学团队；定期派专任教师下企业锻炼,或鼓励教师有计划地到企业培训,甚至鼓励教师到企业,进行岗位训练,以增加实践经验；要求实训指导教师参加全国通用的岗位技能培训,使其在技能上至少有中级以上岗位等级证书或职业资格证书,建立专业教师限期通过相关专业职业资的制度.

(二)按照企业流程再造的思想,提高教师基于工作过程的教学过程设计能力在实习流程设计和实习手段上应依据市场化、职业化要求,并与校外实习基地、相关企事业单位特点及要求相联系,实现会计专业实践教学全流程的手工实习和计算机实习的充分结合、计算机会计与计算机审计的有机链接,以期真正在流程和环节设计上实现会计专业实习的“手工机器一体化”和“会计审计一体化”的完整模式.体现基于工作过程与任务的课程设计理念；以工作任务组织课程内容,根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,构建基于工作过程,以真实的工作任务为载体实现课程整体设计,改革课程体系和教学内容,建立突出职业能力培养的课程标准,规范课程教学的基本要求.

(三)加强系统的高质量的配套实训教材的建设会计实践教材不够完善：表现在内容狭窄陈旧,不具有超前性,跟不上相关法规、制度和准则的变化,更缺乏会网络财务模拟的素材；缺乏层次性和针对性,实验内容不能全面反映企业会计业务中遇到的各种复杂的经济问题.财务软件实训教材大多是针对单机版财务软件编写的,实训内容陈旧、单一,大多是用友、金碟等低级版本会计软件操作手册的翻版,所给资料的业务主要是有关总账的处理资料,缺乏预测、管理、分析和决策等控制职能方面的业务处理.系统的高质量的配套实训教材建设要体现岗位技能要求,并促进学生实践操作能力的培养.根据新会计准则体系的要求组织教师在已有实训教程的基础上,对每一门实训教程及其内容按岗位特点进行细分,全面构建以“岗位实训及考核”为特点的实训教程体系.

(编辑　聂慧丽)