对会计电算化教学的

摘 要：在21世纪的今天,是科技信息时代,计算机网络技术已经渗入到人们生活中的各个领域,尤其是对于高校教育来说,计算机技术显得尤为重要,其中会计专业中会计电算化就是要求每个学生将计算机技术和会计专业知识紧密的结合起来,是必须要掌握的专业技能之一,也就是说会计电算化课程目前已经被各个院校财经类专业中必须开设的核心课程,因此,作为高校会计专业教学的一线教师,怎样提高会计电算化教学质量是我们永恒的值得研究的课题.

关 键 词 ：会计电算化；教学；思考

中图分类号：F232-4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 22-0000-01

众所周知,会计电算化是一门实践性、专业性非常强的课程,需要学生在掌握扎实的专业基础知识的同时,还要熟练的掌握计算机技术,也就是说由计算机进行自动登记明细账目、自动结账、编制会计报表,代工进行会计信息分析、决策等整个过程,然而,目前高校作为培养人才的摇篮,担负着为我国输送一批批优秀复合型技能人才的重大责任,在会计电算化教学方面仍然还存在着很多需要完善的问题,对此,本文就阐述了关于对教学的几点思考,仅供各位同行老师参考.

一、会计电算化教学现状

首先院校在专业课程的设置上缺乏科学性,也就是说会计电算化课程实际上应该建立在会计学、计算机基础和系统开发学等课程之上来进行设置,但是实际上目前大多数的院校在计算机基础课程上和会计专业课程上给予的课时是不够充足的,都知道,学好会计电算化课程就必须要有较高的计算机基础技术技能,如果学生掌握的计算机技术不够熟练,势必会影响到会计电算化的整体教学水平和效果的.例如,在会计报表的模块之中,其中报表的定义公式是必须要求学生不但掌握比较扎实的专业知识的同时,还得掌握计算机语言和了解Excel.所以,在课程设置方面不能只是单单停留在技能操作上,还要对计算机技术进行兼顾.然后是普遍存在教学环境较差的情况,这样是不利于学生提高实践技能的,一直以来,会计电算化的教学效果都不理想,其中没有足够的时间进行实验和实践就是主要的因素之一,目前有大多数的院校并没有对财务专业设置专业的实践机房,在这样的情况下,就直接将财务软件的使用带来限制,另外,还有每个学生的素质是不一样的,出现人为破坏的情况,在不经意间就将应用的程序软件删除,给计算机的使用带来严重的影响,促使计算机不能正常工作,作为学校方面也只是重新安装或进行系统还原,那么最终给财务专业的实践连续性的教学造成较大的影响.其次是在教学模式上比较单一,在以往的会计电算化教学中,都只是采用传统的上课模式和上机实践教学模式两种,在上课过程中,还是沿用老师在讲台上将,学生在下面听、记笔记的形式在进行,上机实践也还只是按照老师在课堂上的内容反复操作,以学生熟练作为主要教学目标,那么在这样的教学模式下,久而久之,老师和学生之间缺乏互动性,课堂氛围枯燥,势必会给学生带来厌烦情绪,致使失去学习兴趣的,另外,随着科学技术的快速发展,会计专业的课程内容也在不断的加深和繁杂,呆板、单一的教学模式已经不能适应当代学生的需要了,并不利于学生掌握会计信息.

二、解决的对策

（一）在课程的设置上一定要结合本校的具体情况和学生自身的专业方向来制定,必须要达到学生能够适应未来社会工作中的实际需要为主,那么,在会计电算化课程设置上可以设立相关的会计公共基础课程、计算机基础课程、高级语言程序设计、会计工具的软件开发课程、管理信息等多方面的课程,另外,还要满足现代企业要求和网络的要求,在会计电算化的专业选修课程中还要学习相关的内部控制的设计、数据库原理知识、财务信息化等系统的设计和分析等

（二）建议高校根据本校的实际情况来建立会计电算化的实验室,确保学生拥有专业的的实践基地环境,由于大多数的高校在实验室方面环境都比较简陋,导致实践教学环节的效果不理想,因此.建议高校让学生实训网络通用财务软件有关的操作过程,每次实作课都要将实践操作结果保存在教师机上,下次上课再从教师机分发给学生,使学生继续上次的操作,效果较好

（三）提倡“以学生为中心”的教学方法.在会计电算化实践教学中,应逐步加强“以学生为中心”教学方法的应用.学生是学习的主角,教师应打破常规教学模式,创造环境,使学生变被动为主动学习.具体来说,课堂上,教师应设计丰富多彩的教学活动让学生积极主动参与,采取“启发式”提问方式引导学生思考,如案例分析,角色扮演等；在软件演练中,把学生分成若干小组,结合学生在企业内部审计、会计师事务所审计等实训的经验,自己撰写案例,在课堂上公开展示自己的案例并提出解决问题的办法,增强学生的应用实践能力.

（四）教师应充分调动学生学习的主动性,采用案例教学法.案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法.所谓会计电算化案例教学法,即在学生学习和掌握一定的会计电算化理论知识的基础上,通过剖析案例,让学生把所学理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”.它可以分为三个步骤：（1）由教师根据会计电算化的教学内容、重点、难点、目的编制一定的案例.（2）案例在课堂上由学生讨论,教师引导、提示、总结.（3）由学生撰写报告,对案例的认识和所学到的知识等进行总结.案例教学也可以采用小组学习、模拟实验、辩论、公开演示课等形式,对案例进行分析,培养学生科学的学习方法和积极的学习态度,扩大和提高学生的表达技能、知识运用技能、人际交往技能以及信息技术运用技能等综合技能.因此,会计案例可以大量地应用在会计电算化模拟实验中.

三、结束语

总之,通过以上阐述的观点可以看出,会计电算化的教学要在不断的改革中进行完善,是需要我们高校和老师之间共同协调配合的,只有这样,才能培育出真正优秀的专业技能人才,最终推动我国的会计电算化的发展.