《会计核算方法》课程数字化

［文献标识码］ A ［文章编号］ 10084738(2012)02002203

《会计核算方法》作为我院会计专业的基础入门课程2009年已开发成省级精品课,随着课程的实施,网站的资源在不断的丰富和完善,今年又开发了工学结合的校本教材.在三年实施过程中,教学的方式方法不断改进和完善,学生的动手能力和综合素质不断提高,精品课的精品和标杆的作用日益显现.当然通过实施我们也发现了不少问题,如何让学生所学的与实际工作“零距离”对接；如何更好地让学生随时、随地、个性化的、交互式的学习和测评；如何更好地发挥网络教学、视频教学的功能等问题,也亟需我们进一步探讨.

一、 取得的成效

1.校本教材成功的开发与实施

《会计核算方法》作为省级精品课程,实施三年来,我们发现外购的参考教材不适应课程改革需要.几位主讲教师经过实践、探讨、总结、提炼,在原来校企合编三套课业的基础上进行改进,形成了工学结合的校本教材《会计核算方法》及配套教材《会计核算方法技能训练》.本教材以十堰东达汽车零部件有限公司的典型工作任务为驱动,设计了6大模块,包括：会计及会计职业认知；原始凭证的填制与审核；记账凭证的填制与审核；会计账簿的建立与登记；会计报表的编制；会计档案的整理与归档.每个模块中设计若干学习任务,每个学习任务包括任务描述、培养目标、知识链接、实战演练、巩固提高.设计的实战演练,真实地再现了会计工作过程,并且将有关会计核算的基本理论和基本知识有机地融入,突出了对学生实际工作能力的培养,使学生在教、学、做一体化的过程中,逐步进入会计角色,加深了对会计基本理论和技能的理解和掌握,锻炼和提高了分析问题和解决问题的能力.作为本教材的配套教材还选取了代表十堰地区产业特色（旅游业、汽配销售、汽车生产）的三个实体企业的经济业务为载体,与行企专家共同开发了小型怎么写作业、小型商业、小型制造业三套工作过程系统化的“会计核算方法技能训练”,拥有完全的自主知识产权,使用效果良好.

2.教学组织方式更趋合理

在三年实施过程中,任课教师始终坚持以学生为主体,遵循学生的认知规律和职业成长规律、理实一体、教学做合一,通过手把手、半松手、放开手,让学生学习工作、学会工作、理解工作.通过每一轮的实施,我们的任课教师都在不断地改进和探索更加适合的教学方式方法.例如：三套账第一套账老师手把手,学生参照完成,第二套账教师指导,学生独立完成,第三套账小组分工合作完成.每套账完成后小组制作PPT总结,每组都要展示自已的成果.在提高动手能力的同时,为了考证的需要,每套账完成后都要进行相应的理论知识测试.在教学过程中,积极探索刚柔相济的教学方法：课内课外结合、技能与考证结合、知识与素质结合.

3.学生自主学习的积极性和综合素质不断提升

实施前后对比：以往的学生一进校就讲授抽象的理论,仿佛置身云里雾里,学习积极性大大降低,出现了退学和转专业的现象；现在的学生一进校学会计,就如同在做会计,好奇心和积极性大幅提高.以前是先学理论,另行操作,学时死记硬背,做时糊里糊涂；现在是要做啥就学啥,做中学,学中做.以前是上课开小差,要我学；现在是人人有事干,我要学.以前学习是个人行为,现在是小组讨论,团队协作.尤其是通过递进式学习,不断总结,测试提高,学生学习目的明确,自主学习兴趣高涨,学习效果显著.尤其是小组分阶段制作PPT汇报,总结了成绩,找出了问题,明确了努力的方向,也对任课教师提出了更高的要求,学生的综合素质不断提升.程亚兰：《会计核算方法》课程数字化探讨——省级精品课实施三年后思考十堰职业技术学院学报 2012年第2期 第25卷第2期

二、存在的问题

1. 课程网站亟待更新

后期经费不足,更新能力有限具体体现在：录像资料不完整,动画辅助教学有待完善等.为了防止精品课程的老化, 便于学生自学,更好的辅助教学,越是往后推,越应当加大经费投入加以维护.尽管学院采取了对精品课程实行后期课程维护的措施,例如定期检查教学资源库的补充完善,网站的更新维护情况,并以此作为课程负责人的年终考核内容,但是没有追加任何经费,最终也会导致大家的积极性不高,如果不注重更新维护,时间长了,精品会变成次品和废品,当初的心血和汗水付诸东流.

2.现场教学实施困难

按照课程设计的思路：对于初涉会计专业的高职生来说缺乏对企业和会计的感性认识,入门阶段——挑选4个产业优势企业带领学生走进企业,认识会计进行现场教学.熟悉企业的经营过程和资金运作过程；在企业财务部门了解会计岗位的设置和分工,了解会计的工作内容,初步总结出会计的主要工作任务,让学生领会到会计工作的重要性,从而激发学习的兴趣和热情.不仅如此,在课程实施过程中应有教师参与教学,学习结束阶段应重返企业,接受检验.但通过近三年的实施,应该说当初设计的思路是先进的、可行的,但就是实施起来太困难.究其原因:一是企业方面出于对知识产权和商业秘密保护的需要,不可能让学生知道得太多,并且把学生的到访看成额外负担；二是班容量大,到企业后的确给企业添麻烦,尤其是学会计的,企业财务室就那么大,不可能接受太多的学生；三是学校经费有限,企业教师的报酬待遇不高,没有形成有效的激励机制,企业教师参与教学的积极性不高；四是校内专任教师的社会怎么写作能力不强,没有形成互赢机制.因此课程的校企合作得不到落实,教学效果大打折扣.

3.校园网络资源不足

校园网络资源不足直接影响学生开放式、个性化、交互式学习.目前对于大一的新生,没有电脑,不能随时随地上网学习和完成老师布置的作业,而图书馆的电脑数量有限、时间有限,不能满足学生的需要.我们希望的是学生能够在家里、寝室、教室都能自主的学习；在教师的指导下,学生可以针对自身情况通过网络选择自己感兴趣的知识,形成个性化学习.同时能利用进入精品课网站的在线测试和在线实训系统随时检验自已的学习效果；学生遇到了疑难问题能够在网上随时与老师、同学交流,还可以帮助教师创建课程内容,安排作业和跟踪学生的学习进度.如此以来,必须加大校园的网络环境和资源建设,否则都是空想. 4.课程实施过程中如何兼顾考证课程的理论知识

在课程的实施过程中我们发现通过教学做合一,强调工学结合,尽管学生的动手能力提高了,但如果不注重理论知识的融会贯通,就会走极端,将高等职业教育等同于中职教育或社会技能培训.最终的结果是偏离了高职教育的人才培养目标,学生只知其一,不知其二,甚至有可能在侧重理论考试的职业资格考证中失败,使学生缺乏职业后续发展的潜力.因此,在教学过程中一定要处理好动手能力培养与专业理论知识提高二者的关系.通过近三年的总结、探索,我们也在不断地改进：加大分阶段的理论测试,通过举办会计知识大赛和考证前的强化训练等使二者结合得更好.

三、数字化探讨

会计核算方法是会计专业的入门课程,操作性强.通过教学实践,我们发现动画教学、视频教学生动、形象、直观,能将复杂的问题简单化,能解决到企业现场教学的困难局面,能让学生看到真实的业务流程,加深对会计处理方法的理解及运用.因此,为了使精品课真正发挥精品的作用,提升课程的怎么写作功能,方便学生自主学习,数字化探索是未来课程建设的趋势.它是集文字、图形、动画、图像、声音、视频等媒体信息的超媒体系统,可以将各种教学资源进行整合,同时刺激学生的多种感官便于他们对知识的理解掌握,同时又具有很强的交互性、选择性和开放性,不仅可以用于课堂教学,推进教学方法的改革,也可以用于网络课堂和远程教学,方便校内外学员的自主学习；同时还可丰富数字化校园建设,提高学校的办学层次和推动国家骨干校建设.本课程的数字化建设拟从以下方面着手：

1. 方案设计

作为专任教师要与行企专家密切配合,根据人才培养方案和课程目标,针对职业岗位要求,强化就业能力培养,融入国家职业资格相关要求及规范,设计数字化课程建设方案.对于本课程而言,如何更好的将讲解、演示、动画、视频、图形相得益彰,操作部分需要设计多少动画,哪些业务流程需要录制视频,哪些地方需要配合讲解、演示,什么时候在企业现场教学,什么时候在模拟实训室演练,需要设计系统化的方案,并力求达到科学性、实用性、独创性、操作性、趣味性.当然这种设计方案不会是一蹴而就,应该在后续制作和实施中不断完善.

2.素材积累

采取多渠道、全方位的收集整理数字化所需素材.一是原创,自主开发,我们的专任教师在长期教学活动过程中积累了大量的教学资源（如自制的教案、讲稿、课件、动画）这些资料分散在教师个人手中,应注重集思广益、集中整理提炼；也可以对优秀的课堂教学进行实录,边建设、边使用、边完善；还可以模拟企业现场拍摄制作业务处理流程；当然也可以与企业合作,在征得同意的情况下可以录制企业的生产经营流程和会计岗位设置及会计业务流程.二是共享,全方位获取网上开放性的公共教学资源\[1\],尤其是同门类精品课程的动画及录像视频资料可以借鉴、改制、加工使用,减少不必要的重复劳动.三是购写,随着开发商对数字化趋势的敏感预测及提前应对,有的课程已经开发出了内容丰富、生动形象的数字化产品,在财力允许的情况下可以直接购写使用,丰富教学资源.

3.专业制作

通过上述多渠道收集的素材,如何按照课程的设计思路进行序化、整合,形成一个结构合理、层级分明、内容丰富的数字化资源库,还必须借助专业人士的技术特长和技巧加工制作.基本思路是：一方面立校教学团队,尤其是从学校层面和系部层面组建开发团队,利用团队的优势自主开发制作；二是业务外包,提供相关资料并提出相应要求和预期目标,请专业公司开发.

4.政策支持

数字化建设是一个系统工程,作为学校一方面应给予课程组大力的经费支持,当然也可以寻求政府、行业、企业多方支持或走联合开发的道路.另一方面要重视数字化校园建设,一是多媒体网络教室的建设和使用（教室要配置必要的多媒体设备、微机、投影、网络）\[2\],为学生自主、合作、探究的学习方式提供必要的条件；二是以现代信息技术建构开放式的远程教育网络,使受教育者的学习不受时空限制,随时随地通过“数字化”下的“个性化”教学模式,像吃“自助餐”,各尽所能,各取所需.

［参考文献］

［1］ 王 黎,罗 秀.课程网络教学资源库建设研究\[J\].乐山师范学院学报,2007(5)：118120.

［2］ 蔺素珍.高校教学资源库建设的总体思路和方法\[J\].山西科技,2005(2)：8586.