基于KOLB学习周期理的管理会计动态教学模式构建

【摘 要 】管理会计教学难度大,如何使学生学懂、学会管理会计的知识,培养合格的财务专业人才一直是困扰本课程专业教师的难题.文章从分析现有的教学方法和模式,提出动态的教学方法模式,以期增强教学的效果.

【关 键 词 】管理会计 KOLB 体验式教学 动态教学

管理会计作为管理类会计、财务管理专业的专业主干课程, 主要讲授管理会计的特点、成本性态、变动成本法、本量利分析等基础知识,在此基础上,向学生讲授经营预测、短期经营决策、长期投资决策、全面预算、标准成本控制等知识,一般开课时间在本科第三年或专科第二年下学期,学习内容较多,难度较大.

一、《管理会计》课程的特点

由于《管理会计》的教学地位,以及其具有综合性、灵活性较强的知识特点,学生只有在学习完财务会计、财务管理等课程之后才能选修,因此教学难度较大.因为在《财务会计》等课程里学生已经学习了制造成本法,对生产成本、期间成本的概念掌握较为熟悉,而在本门课程里仍然会出现这类的概念,一般来说,学生都会产生知识打架,分不清楚的现象；其次,本门课程首次提出成本性态,学生起初学习不太困难,但一旦应用在变动成本法和本量利分析时,会出现不知所以,不会灵活运用的现象.后期在学习管理会计职能时,也会出现不能自己分析原理,不能灵活运用的现象.

二、目前《管理会计》课程教法现状

目前对本门课程的讲授,一般采用教师课堂讲授原理,辅以习题,有的老师还采取案例教学,通过灵活生动的实际案例,让学生利用所学知识,发现问题、分析问题并最终解决问题,也不失为好的教学方法.

但在实际教学过程来看,管理会计的课时一般较短,不超过六十学时,在这么短的时间内,往往课堂上讲过的题型学生较为熟悉,稍微一换样子,学生的准确率就下降得很快,效果可想而知；案例教学也存在案例库陈旧的现象,有的教材的案例还停留在上世纪八十年代.

三、《管理会计》课程新教法探讨

基于以上分析,作为一门实用性较强的课程,要想让学生学会、学活,就需要采用更为灵活实用的教学方法和手段,动态教学模式不失为一种理想的选择.

(一)定期调整试题库

作为会计、财务管理专业的学生,计算能力的培养是必须的.在建立试题库时,应结合学生认知的特点,分为基础题库,拓展题库和应用题库三类,帮助学生根据自己的实际情况选择合适的题库.同时要至少每年更新一次,把一些新颖的、实用性较强的题型充实进来,紧跟时代变化,增强学生的综合素质.

(二)沙盘实训

沙盘实训,是通过管理会计的实训软件包,模拟创造外部竞争性市场的环境,由学生分组创建若干模拟公司,模拟演练企业在市场竞争中对销售量、成本、利润等财务指标进行调控,在不同市场环境中对产品品种、定价、销量等进行决策,锻炼学生预测、决策、预算、控制、考核及评价的各种技能.

(三)换案例教学为小型辩论比赛

不妨象有些电视节目的创业基金大赛一样,让学生根据目前的市场环境,同时配备给每位学生一定的投资基金（当然是模拟的货币）,通过一段时间的投融资行为,最后得出原始资金的增值幅度,根据这一结果得出课程的成绩,相信应该会有不错的效果.

(四)鼓励学生积极参与创业大赛

“挑战杯”是由共青团、中国科协、教育部和全国学联共同主办的全国性的大学生课外学术实践竞赛.这种比赛是一种团队型的比赛,能够吸引各种相关学科的学生参与,即锻炼学生的专业知识,又锻炼学生之间的团队协作精神,因此是考查学生理论知识到实践环节的一个很好的平台,尤其是《管理会计》中本量利分析、成本性态分析、标准成本控制、短期经营决策的知识在计划书中显得尤为重要.往往一个很好的项目最大的败笔竟然是财务方面,不能不说是一个遗憾.因此建议教师在上《管理会计》课程时,有意向学生引导,推荐参与到这项赛事当中去,能够使学生在项目研制开发直至成品上市销售的各个环节,用财务的眼光去分析问题并解决问题,从而锻炼学生总体的理财意识和技能.

四、管理会计“四位一体”动态教学模式

上面提到的四种教学方法,不是相互独立的,而是相辅相承,互相促进.教师在对学生进行辅导的时候,应根据学生学习的进度、水平,有所侧重地选择并进行引导.如果只是采用了单一的教学方法,仍然不能达到较为满意的教学效果.“四位一体”的动态教学模式,将四种教学方法融为一体,结合学生学习的特点,逐步引入,最终达到满意的结果.

(一)理论依据――KOLB学习周期理论

美国的体验学习专家大卫库伯（KOLB）把人的学习循环周期总结为四个环节,即取得经验――思考经验――总结经验――应用经验――获得经验.实践出真知,人对外界的认识是从实际――理论――实际的一个过程,这个过程是螺旋反复上升的,在这个周期不断反复的过程中,人的认识不断经历理论由实践不断检验的过程,最终获得正确的经验.

(二)《管理会计》课程“四位一体”动态教学模式的构建

根据KOLB的理论,前述新颖的教学方法通过有机的合理构建,可以为《管理会计》课程建立起“四位一体”的动态教学新模式.

图1 《管理会计》课程“四位一体”动态教学模式

《管理会计》课程“四位一体”动态教学模式中的“四位”是指四个各具特色的教学方法,具体来说,这四个教学方法分别属于理论学习模块和实践学习模块两部分,两个模块并不相互独立,没有主次之分,正如KOLB所强调的,“体验学习圈”是循环往复的,可以从任何一个点进入,因此理论学习和实践学习没有先后顺序,也可能存在学生在实践环节发现问题,再从理论学习中找到答案的现象.

（1）理论学习模块.主要由试题库子模块和沙盘推演子模块两部分组成,学生通过课堂理论学习后,经过这两个模块的学习,形成课程理论成绩单和理论研究报告,这一过程的训练能够使学生在理论的记忆能力以及认知能力、理解能力上快速提高,使他们尽早熟悉理论知识,为后期的应用研究打下坚实的基础.

（2）实践学习模块.这一模块主要由小型辩论赛和创业大赛两个子模块组成.小型辩论赛主要是小组合作学习完成,通过将学生组成不同的合作小组开展小组合作,小组合作主要包括小组讨论、合作创作和组间辩论三个环节.通过合作学习扩大了学生的知识面,也增强了学生的人际交往能力、应变能力、口才表达能力等.创业大赛等级较高,选手要准备规范的创业计划书,因此对于学生各个方面的能力都是一个锻炼和提升,比如写作能力等.通过此项学习模块,学生的综合学习能力可以得到大幅度的提升.

《管理会计》课程“四位一体”动态教学模式的实施,即需要任课教师思想上能够认识到体验式学习的重要性,同时能够在课堂上主动实施这一模式,另外还要重视学生体验学习感悟的反馈.学生的反馈形式包括答题卷、书面的研究报告、演讲稿、计划书等,也包括面对面的表述,学生在教师有目的的组织下既可以表述自己的收获,也可以从其他同学的表述中得到心灵的启发.