如何提高中职计算机基础课堂教学效果

【摘 要】随着计算机技术的不断发展,计算机基础课程已成为中等职业学校所有专业学生都必学的一门实用型公共基础课.本文对中职计算机基础课堂教学进行探讨,指出教师在课堂教学中应合理选用教材和教学内容,利用多媒体网络机房进行教学,注重讲练结合和任务驱动教学法的运用,努力提高计算机基础课堂教学效果.

【关 键 词 】提高 中职 计算机基础 教学效果

随着社会的不断进步和发展,计算机已成为人们日常生活中必不可少的应用工具.中职学校在培养未来高素质劳动者和技能型人才时,应使学生掌握必备的计算机基础知识和基本操作技能,这样不仅可以提高学生应用计算机解决问题的能力,还可以为其职业生涯发展和终身学习奠定基础.在这里计算机已经不是一门专业技术课程,而是一门实用型公共基础课.学生通过对这门课程的学习,能具备运用计算机分析问题、解决问题的意识和能力.然而在实际的教学中,计算机基础课堂教学质量偏低,教学效果不令人满意.在此,笔者根据这几年的一线教学经验,从以下几个方面对提高中职计算机基础课堂教学效果进行了认真思考和探讨.

一、合理选用教材和教学内容,注重“学以致用”

目前较大部分中职学校计算机基础课程的教材实质上是一些高职或本科院校计算机专业教材基础上的缩减,其理论知识含量较多、知识涵盖面较广,中职生在学习这样的教材时,往往由于自身文化基础薄弱,感觉比较吃力,容易产生厌学情绪.因此,计算机基础课程应选择适合中职生学习特点的适用性强、浅显易懂的教材.同时,教师还须准确把握教材的深度、广度,合理取舍教学内容.在教学过程中要分清楚：哪些内容是目前暂时可以不学而留待以后学的；哪些内容是主要的,哪些内容是次要的.绝不可眉毛胡子一把抓,不加分析和选择,使学生感到学的知识多而杂,学无所用.

如,目前绝大部分计算机基础教材都安排了进制转换的教学内容,且占用了较多篇幅,可实际上这部分内容对绝大部分中职生是无用的.一方面,这部分内容理论性较强,教师要想在课堂上向学生讲明白,需要占用较多课时,学生学习起来也感觉比较吃力,即便是需要继续进修计算机专业的学生,在今后的计算机组成原理这门课程中仍将再次系统学习,因此,这部分内容完全可以视作“目前暂时可以不学而留待以后学”的内容；另一方面,各种进制之间的相互转换可以通过计算机操作系统中的计算器实现.在此笔者认为,在计算机基础课堂教学中可以屏蔽掉这部分内容,只需告知学生计算机最底层的运行数据是二进制以及如何运用计算器进行数制转换即可.

二、充分运用多媒体网络机房教学,注重“讲练结合”

目前,很多中职学校计算机基础课程教学都是在 “计算机+大屏幕投影”的多媒体教室进行,这种普通的多媒体教室教学模式与传统的黑板教学模式相比,只是将教学内容从黑板搬上了大屏幕,本质上并没有区别.而在计算机课堂教学中,上机操作是非常重要的环节,学生不经过大量的上机操作很难真正掌握计算机操作技能,为此,计算机课堂教学必须把教师的“教”和学生的“学”结合起来,做到讲练结合.这就要求课堂教学必须要在配备音频设备（如扩音器、耳机等）、网络教学软件、学生机和局域网的多媒体网络机房进行,以实现教师讲解和学生上机操作同步进行.

另外,由于学生计算机水平参差不齐,教师在课堂上演示的内容不可能一下子被所有学生理解和记忆,有的学生可能需要反复观看教师演示的操作步骤才能自己动手上机操作.因此,教师在课堂教学中可以一边通过广播向学生演示上机操作部分,一边利用屏幕录像软件录制课堂讲解内容,然后利用局域网,向学生机下发屏幕录制文件和实验指导文件.学生接收后,对于基础薄弱的学生,可以通过耳麦收听视频录制文件,通过回放反复观看教师演示,模仿教师进行上机操作；对于基础好的学生,可以在听完教师讲解后立刻自行上机操作,也可以直接按照实验指导文件进行上机操作.这相当于教师在“手把手”地指导每一位学生,大大减少了教师课堂辅导时间,增加了学生独立思考和上机操作时间,不仅大大提高了课堂教学效率,而且也全面提高了学生的上机操作能力.

三、实施“任务驱动”教学法,注重学生自主学习能力的培养

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法.它要求在教学过程中,以完成具体的任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,让学生自己分析和提出问题,并经过思考和教师的点拨,自行解决问题,适合培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力.计算机课程是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时怎么发表展性特点的课程,其课程内容更新换代很快,要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想.笔者认为,相对传统教学而言,在计算机教学中采用任务驱动教学法有明显的优势.

如,在讲解word图表混合排版时,教师可以给学生下达一个制作“雷锋精神代代传”的板报任务,此任务中隐含着本课程第四章中的多个知识点,教师可以根据每类知识点将制作板报任务分层为若干个小任务,课堂上引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成各个小任务,进而完成板报制作这个大任务.同时,在学生完成任务的过程中,让学生获得了学习的成就感,激发了学生的求知欲,有利于培养学生独立探索、勇于开拓进取的自主学习能力.

四、改革考核方法,注重学生学习过程评价

中职生文化基础薄弱,学习内驱力不足,对知识的迁移能力、保持能力都较弱,同时心理承受能力较差,这就使得教师要寻找一种适合中职生的教学评价方式,既不使学生的自尊心受到伤害,又能从一定程度上客观评价学生的学习效果.对此,教师应改变传统的以期末一考定成绩的考试评价方式,加强对学生学习过程的评价,合理引导学生学习计算机.

如,教师在对学生的学习过程进行评价时,可以考核学生在课堂学习过程中的学习态度,以课堂出勤率、课堂纪律、课堂作业完成情况等作为评价依据,给学生评定一个平时成绩,将平时成绩纳入期末总评成绩中；同时,通过提高平时成绩在期末总评成绩中的比重,让学生意识到日常学习的重要性,约束和帮助学生脚踏实地地学习,从而避免了考前突击复习,打消了学生投机取巧的念头.

综上,作为一名计算机基础教学一线教师,应结合计算机学科更新快、实践性强的特点,在教学中注重教学内容的实用性和实践性,努力培养学生动手操作能力.同时通过任务驱动教学法的实施和合理的教学评价机制,培养学生独立自主的学习能力和体验学习成果的成就感,不断提高学生学习计算机的兴趣和热情,进而提高计算机基础课堂教学效果.