经营读者群,还学生一条完整的写作链

习作应该经历这样几个环节：酝酿、成文、发表、反馈、修改,它们环环相扣,构成一条完整的写作链.初涉词句的孩子只有语文老师一位读者,其创作历程成文即止,不发表,乏反馈,欠修改.这一打击创作积极性的状况长久存在,随之而来的习作疲劳已然深入骨髓.为了改变这一现状,笔者办《写话报》让学生发表习作,把他们的创作介绍给更多读者,尝试还他们一条完整的写作链.2012年秋,我和我的学生开始了这漫长的跋涉.

一、走进生活实践,乐享习作交流

1.随我来,走进习作就是走进生活.生活大课堂,课堂小社会,习作是再平常不过的事,应该和吃饭睡觉一样自然.我告诉孩子,写东西两点最重要：真实、随心.真实就是习作扎根生活实际,嬉戏、美味、伤心事都可以入文,绝不为迎合题目需要写检测人检测事；随心就是有感而发,随性而行,“从我出发”,以自己的视角观天下.对习作中出现的奇思妙想我持支持立场,接受孩子很另类的“文采”、很“网络”的语言.每每接触到这样的文字,总觉得心灵深处的童心被唤醒.老子说人到了一定境界其行为如婴儿,这样看来,保持纯净的童心而发童言实在是极高尚的事,我沐浴在孩子们闪光的文字里,如坐春风.

星期天早上,妈妈开车带我去李闸菜市场写菜.走进菜市场,琳琅满目的蔬菜呈现在眼前.这边有绿油油的青菜、火红的辣椒、毛茸茸的山药；那边有黄瓜、土豆、蘑菇；远处还有黄豆芽、鸡蛋等真是应有尽有.我迫不及待地挑了我最爱吃的山药.妈妈对我说：“山药要挑表面坑坑洼洼的,才好吃.”我挑了一根山药,又写了3个水灵灵的大西红柿.接着,我们走到了鱼摊边上,老板给我们抓了一条活蹦乱跳的大花鲢.鱼老板把鱼使劲往地上摔,只听“嘭”的一声,鱼就半死不活了,然后在电子秤上称了一下.接着,他把鱼鳃抠掉,然后开始刮鱼鳞.那鱼鳞随着刀的挥动逐步脱落,刮好一面又换一面,直到整条鱼片甲不留,我看了真有点不忍心.等一切完工后,我们便按事先称好的付了老板30块钱.提着菜篮回去的路上,我为第一次进菜市场写菜而高兴,又在心中默默同情着鱼儿的遭遇等（本文发表于《常熟日报》）

2.勤交流,评点习作也是一种学习.一个想法和另一个想法交换,双方所得远大于2,这就是交流的益处.评点习作实现了读写双方的交流,给作者以反馈,把创作引向深入.延续第1期的编排,第2期的头版头条是一篇写得很有灵气的写话——《最舒服的床》.

冬天到啦!北风呼呼地刮,大雪纷纷地下,好冷啊!好多小动物要冬眠啦!他们都有自己最舒服的床.蛇把自己卷成一团,睡在自己滑溜溜的身上.小松鼠睡在自己毛茸茸的大尾巴上.青蛙睡在夏天叼来的荷叶上.熊裹着厚厚的大皮袄钻在暖和的山洞里等我也好想冬眠啊!这样我也能躺在舒服的被窝里美关地睡个够.

老师短评：很有意思的想法,如果可以,我也想在寒冷的冬天裹着棉被结结实实睡个够.小朋友,你觉得呢?把你的想法写在下面,和小作者交流吧.孩子们也纷纷给予点评：钱溪闻太懒了,你还要上学读书呢.我也想冬眠,可这是不可能的.可以啊,你可以在冰箱里冬眠,电影里就有人冬眠的.我妈妈说要向你学习,你写得真好.

3.来看看,高年级也有你们的粉丝.影响越大,责任越大.习作一旦走出班级走向全校,小作者的成就感便会督促他把作品不断完善.我邀请六（4）班的学长为第3期已组好的稿子写点评,学长们激扬文字,于是在第3期的《写话报》上便赫然出现了小作者的大粉丝所写的评语.“高年级也有你的粉丝”,对于习作起步的孩子来说可算是沉甸甸的荣誉,读者越多,责任越大；责任越大,创作越精.这正是我们语文老师所期望的“我要写好”的状态.

二、基于实践思考,关注学生感受

1.成就感,写作链中不可缺席的因素.初学写话需要成功,一篇写话发表,甚至只是一句话,都能给孩子带来巨大的满足.精雕细琢之后,自己的作品变成了铅字,和课文一样成为全班阅读的对象,是多了不起的事!在这件事上,家长也很关注.班级是个小社会,某同学发表作品,会得到全班的交口称赞.在班级小报上发表文章成为习作成功的标志,这样的成就感能提供给孩子持久的创作动力,令他们乐写,精写,越写越快活.

2.责任感,写作起步最应具有的态度.著名特级教师薛法根在一次讲座时说道：“学生知道自己的作文要给很多人看,他会以一种自主的负责的态度来对待习作.”学生对自己的文字负责,对读者负责,读者越多,责任感越强.写作的责任感一般来说是学生最缺乏的.据我观察,一些作文文字干练、句子通顺、有条理的孩子往往在自我管理方面也能做得很好,他的书本、文具、杂物都摆放得井井有条,有着很强的自我管理能力,能对自己该做的事负责.不过,现在多数孩子习惯于自己的事情由别人负责,这和他们自小的生活环境有关系,迁移到学习上,表现出来的就是学习为他人而学,写话也是如此.但如果要发表,情况就完全不同了.不可否认的是,每个孩子都是有上进心的,总希望得到他人的赞赏.对写话来说,发表到小报上,至少不能差到“丢人”吧,要是别字成堆,文理不通,那岂不是“太没面子”了,自尊心会敦促孩子们拿出负责任的态度来.如果是老师点中要发表的、约稿的,那当然要当回事儿来做.作者一有了责任感,作品的面貌必然不同了,作文差的孩子也会尽其所能地推敲、润色.办这份小报,人人都有发表的机会,同时,人人都得有对自己作品负责的态度.

3.认同感,写话圈子培育乐写共同体.人是生活在圈子里的动物.社会是个大圈子,班级是个小圈子,在这个小圈子里,两个一组,三个一伙,还有更小的游戏圈子.写话,也能创造圈子.如果说人们组成部落是为了满足安全和生存的需要,小朋友组成游戏圈子是为了满足归属和爱的需要,那么写话的圈子则是满足了自我实现的需要.马斯洛需要层次理论告诉我们,需要的层次越高就越具有“人性”,满足越高层次的需要,精神上的愉悦感就越强.自我实现的需要作为最高的层次,一直以来,它的满足意味着成功和智慧.写话,作为纯精神活动,具有交互性的特点.《写话报》不仅是白纸黑字的报纸,更是孩子们精神交流的平台.作文的发表,带来的是整班性的热读.对每个孩子来说,在报纸的某个地方,必定有自己的文字,可能是一大篇,也可能只是一句话,但不管怎样,这个平台上总有自己的一席之地,欣赏自己的,更多的是欣赏别人的.我们鼓励批判性的阅读,鼓励读读评评,如果对某人的某些句子很喜欢,可以很方便地和作者交流.一些孩子喜欢三四个人围在一起看一个人的作品,读读笑笑,谈笑间,读写的交流实现了,小作者的圈子形成了.这样的圈子,是高于游戏玩伴的圈子,圈子里的人以写话为共同的话题.一篇好文章,能满足作者自我实现的需要,同时能满足“圈内人”精神活动的需要.这个圈子很牢固,一旦形成,将长期保持,成为乐写共同体.

平衡是美,有写有读,和谐发展,完整的写作链必将带给学生更积极向上的写作环境,引领他们乐写,爱写.

作者简介：江苏省常熟市实验小学语文教师.