有效教学导课开始

导入是新课的前奏,新课是导入的延续.一堂课的精彩往往是从导入部分就开始的.因此,教师在设计导入环节时,可从新课的内容、特点以及学生的具体情况着手,充分发挥它的铺垫、引入、激励、唤醒作用,从而引发课堂的高效、灵动.

一、把握整体意识,发挥铺垫作用

不同类型的课文,教材特点和教学目标各不相同.教师在导入前应对教材和课堂有整体意识,充分把握教材特点,根据课文的特点选择适当的导入方法,在激发情感、启迪思维、发展能力等方面起到铺垫、引入的作用.

1.紧扣教材特点,营造情感氛围

各类课文蕴含的情感基调各异,教师应把握好课文的情感主调,运用各种策略,创设与课文相似的氛围,使学生尽快进入课文描绘的情感世界.

例如《十里长街送总理》这篇课文,写了人们在十里长街上等灵车、送灵车久久不愿离开的感人场面,寄托了人们对周总理的深切爱戴、怀念之情.某教师导入时在教室里挂上总理的遗像,并放起哀乐,师生共同默哀.此时,学生的情绪被这场景深深地感染了,有些同学还没开始读课文已经眼圈发红,读课文时更是默默地流泪、不断抽泣了.教师在导入时准确地把握住课文的情感基调,从而演绎出精彩的课堂.而另一位教师在导入《地震中的父与子》这样感人至深、催人泪下的课文时却谈笑风生,以至于上课伊始课堂就洋溢着欢乐的笑声,我们就不得不思考他导入的方式是否有效了.

2.紧扣教材特点,做好学法引入

小学阶段已编入了各种体裁的课文,体裁不同,学法也不一样.在占主体地位的记叙文里,根据写人、记事、写景、状物等不同的类型,学法也各有千秋.导入时,教师可抓住教材特点,做好学法的铺垫、引入.

《田忌》这篇课文通过只要调换马出场的顺序就能取胜的故事,揭示了一个数学思维方法：理解优化策略,寻求最优化方案.某教师执教此文导入的方法值得借鉴.

师：树上有十只鸟,一只,还剩几只?

生1：如果有一只鸟是聋子,树上就还剩一只.

生2：如果有一只鸟生病飞不动了,树上也剩下一只.

生3：如果刚好有一只是聋子,还有一只生了病,那么树上还剩两只鸟.

师：不错.第三位同学还学会了综合概括.还有其他的可能吗?

生4：如果用无声打,那么树上还剩九只.

生5：如果用无声打,被打中一只,旁边有一只鸟看到后飞走了,那就还剩八只.

师：好的,同学们的回答十分精彩!不过你们千万不要也举着去打鸟,因为鸟儿是人类的好朋友.实际上,一个问题往往不一定只有一个答案,我们要多角度去思考问题,寻求最合理的答案.今天我们学习《田忌》,读了以后,你会发现这篇课文和刚才的问题同样有趣.（板书课题）

从以上的教学可以看出,教师提出的问题引发了学生的思考.对单一问题进行多方面思考是形成最优化方案的基础,为学生理解《田忌》一文中调换好马的顺序就能取胜这种优化策略做好了学法铺垫.

二、明确组织意识,激发学习兴趣

“教学相长”一词,本意是从教学结果上揭示教师与学生间的共同进步,其实也可以理解为在教学过程中,师生在情感上的相互影响.因为教学是教师与学生相互作用的双边活动,学生的兴趣高涨,教师的课感也就更加强烈.只有师生的思维都被调动起来了,课堂才会显得高效、灵动.因此,教师在导入时应明确自己是教学的组织者,充分发挥组织作用,让学生在导入阶段就兴味盎然地投入学习.教师可以根据学生身心特点选择与课文相关的故事、谜语、游戏、情境等以“炒热”课堂.

例如教学《孔子拜师》,学生对孔子其人其事了解得并不多,教师用一个故事导入,以加强学生对孔子的了解.（故事梗概：有一天,孔子的学生颜回在街上看到一个衣衫褴褛的写布人和一个卖布的商人正在争执不休,原来他们因非常简单的数学计算发生了争执.商人认为三八二十四,写布人却固执地认为三八二十三.颜回极力调解,告诉写布人“三八二十四”才是正确的.而写布人不但坚持己见还要跟颜回打赌,要是写布人是正确的,那么颜回就得把头上那顶漂亮的帽子拱手相让；要是颜回是正确的,写布人就把项上人头输给颜回.商定之后,两人去找大名鼎鼎的孔子来裁定结果.孔子笑了笑说：“颜回,你输了.”写布人喜滋滋地拿走了颜回的帽子.颜回不解地问孔子原因.孔子对颜回说：“你输了,只是输了一顶帽子；而他输了却是输了一条命.用你的帽子换回他的一条命,你认为值不值?”颜回恍然大悟.）说完故事后,学生知道孔子是一个有大智慧的人,是一个品德高尚的人.他们的学习兴趣被这个故事点燃了,想继续了解孔子的生平故事.教师适时引入课题,学生怀着浓厚的兴趣,心想着是在了解孔子的另一个故事,学习特别投入.

总之,导入的形式和方法是多样的.教师要根据教材和学生的具体情况选择恰当的方法,让学生顺利地走近文本、走入文本.