小学作文的批改与讲评

作文批改与讲评是作文教学必不可少的环节.重视作文的批改与讲评,对提高学生的作文能力有很大帮助.作文的批改与讲评不仅仅是对学生作文打等第、作评价,更重要的是指导学生如何写好下一篇作文.因此,它起到承上启下的作用.那如何对学生的作文进行批改与讲评呢?

一、明确要求,激发学生的写作兴趣

不论是批改作文还是讲评作文,都要看是否按要求作文,评价一篇作文的优劣,主要看它是否符合作文要求.

每一次作文练习对学生来说都是一个训练和提高的过程.因此,我无论多么忙、多么累,都会精心批改每一个学生的作文.在批改学生的作文过程中,在写眉批和尾批时,我总是将学生作文中的闪光点发扬光大,哪怕是一个好词、一个好句,我也会用激励性的语言加以肯定、表扬,让学生体会到成功的喜悦,激发学生的作文兴趣.“兴趣是最好的老师”,批改作文是教师对学生进行作文讲评的重要环节和基础,也是增强作文教学效果的重要手段.教师通过批改学生的作文,既能了解学生作文的质量和水平,又能发现作文教学中的不足和问题,从而胸中有数,有的放矢地指导和完善作文讲评.

二、剖析典型,注重启发

典型作文包括佳作典型和病文典型.剖析典型作文不但使学生知道什么样的作文是佳作,什么样的作文是病文,更使学生知道“佳”在何处,“病”在哪里.这对学生自我评价作文有很大启发,对学生准确把握自己的作文、正确理解老师的评价、恰当修改自己的作文大有裨益.

1.剖析典型佳作

教师拿出几篇符合本次习作要求的佳作.剖析时,带领学生回忆本次习作的要求,阅读佳作,讨论找出习作的优点,如构段合理、中心明确、遣词造句准确、传神,巧妙地使用一些修辞手法等,进行赏析.然后对比自己的习作,找出不足,取长补短,这对学生作文进步大有好处.

2.剖析典型病文

教师选几篇有代表性的病例,每个病例最好只有一个突出毛病,不可多病缠身,否则学生很难把握.

教师要引导学生对病例进行逐个剖析、诊断,找出“病症”,对症下药,进行修改.不完整的语句要让学生自己补充完整,多余的词句删掉,错字要亲自查字典然后改正,一步一个脚印地培养学生修改作文的能力.一次讲评作文《植树》时,一个学生写道：“小明在挖树坑,树坑挖好后,小刚把小树苗插进了树坑.”我让学生讨论“插”字用得好不好?我引导他们做“插”的动作,学生明白“插”要费劲,而树坑比较大,应该很容易放进去,用“插”不合适,改用“放”更恰当.通过这样的训练,学生遣词造句的能力一定会提高.

三、温习作,思评语,促提高

学以致用,剖析完典型作文之后,就要学生动手修改自己的作文.首先温习自己的习作,让学生浏览一遍自己的习作,知道自己写了什么内容,怎么写的.然后思评语,这是很重要的环节.学生的作文水平能不能提高,就看学生能不能最大限度地理解老师的评语.如果学生不读或读不懂老师的评语,就失去评改意义了,教师辛辛苦苦评改作文也就白费了.教师应要求学生逐字逐句地读老师的评语,认真想想评语的每个词、每句话、每个修改符号的意思.教师写评语要恰如其分,有针对性,如给作文能力差的学生批改作文时,评语要轻评重改,语言要浅显易懂,而给作文能力强的学生评语则要轻改重评,有启发性.

作文讲评时,除了把学生习作中的优缺点讲出来外,还要关注那些无话可说、无话可写的学生.首先要因势利导,排除他们的畏难情绪,消除他们对作文的神秘感.让作文水平高的学生朗读自己的作文,甚至让学生在自读自赏的过程中即兴编成小品进行表演,看完后让作文能力差的学生复述,继而进行第二次修改.修改后,对有进步的学生及时进行表扬和鼓励,对作文能力差的学生不指责,要讲究方法.作文讲评要多展示佳作,激发学生的习作热情,消除学生的畏难情绪.

最后,还可以让学生谈谈自己的收获.学生明确了习作要求,剖析了典型作文,理解了老师的评语以后,都能或多或少地说出本次作文的一点或几点收获.谈收获的要求应因人而异,不能任意拔高.那些作文能力差的学生能谈出一两点就足够,甚至通过本次作文的指导、写作、讲评,理解某个词语的准确运用就可以.谈收获可采取互相谈的形式,也可以采取一人谈大家评的形式.自我评价是重点,而谈收获是重中之重,教师在批改学生作文时要详批细改,评语要切中要害,这样学生谈收获才有话可说,修改作文才有据可依.

作文的批改与讲评是增强教学效果的重要手段,是教学的有机组成部分.所以,教师要认真批改,按时发还,及时讲评,灵活运用多种方法,逐步提高学生的习作水平.