如何构建有效的作文评改模式

摘 要：评改作文是中学作文教学的重要环节,是学生提高作文水平的有效途径.但学生对老师的评改并不领情,很少有学生对老师的评语认真思考.教师要转变观念,求实求活,不断探索,积极构建有效的作文评改模式.

关 键 词 ：作文评改 优化 评改模式

作文教学占据着高中语文教学的半壁江山,作文水平的高低直接影响着学生语文成绩的好坏.评改作文是中学作文教学的重要环节,是学生提高作文水平的有效途径.但毋庸置疑的是,作文评改如今已成为最令语文老师头疼的一件事.老师埋头苦干,花费大量的时间和精力对学生的作文精批细改.但学生对老师的评改并不领情,作文本发下来,只是看一下分数就搁在一边,很少有学生对老师的评语认真思考,更别说找老师探讨.作文评改成为耗时低效、吃力不讨好的苦差事.

造成这种局面的原因是多方面的,但最主要的原因是教师观念落后,方法陈旧,对学生作文的评改既缺乏针对性又不能调动学生主动参与的积极性.要扭转这种被动的局面,笔者认为,可以从以下三个方面来构建新的作文评改模式：

一、优化教师的评语模式

教师的评语能激发学生的写作兴趣,唤起学生的写作热情,启迪学生的主体意识,对提高学生的写作兴趣和写作能力都具有十分重要的意义.但很多老师给学生写评语总是那么几句不痛不痒的套话,让学生看了不明所以,不能真正发现自己作文存在的问题,时间长了学生就会觉得老师的评语可有可无.因此,要真正提高学生的写作能力,教师就必须优化作文评语.

1.教师的评语要有针对性

教师的评语应当因人而异、因文而异.教师批改作文时应有针对性地抓住其中主要问题进行具体点评,提出具体的修改意见,使学生清楚地知道自己的不足之处,有所“警醒”与收获.所谓抓主要问题就是要从大处着眼,抓住文章表现的立场观点、思想感情以及立意角度、结构、语言等主要方面,使学生能辨明优劣,从而引起高度重视.当然抓主要问题,每次应当本着每篇作文侧重一点的原则,起到以一当十的作用.

2.教师的评语要多鼓励

叶圣陶先生说：“批改不是挑剔,要多鼓励,多指出优点.”立足于鼓励,就是对学生写作活动的一种欣赏,让学生在享受被欣赏的快乐中寻求对自己价值的积极认可,从而激活写作兴趣.

一篇学生作文,即使有一些缺点,但毕竟是学生的一番心血所在,只要是学生认真写出来的,里面总有可以肯定的地方.作文批改中,教师的赞赏,无疑给学生注入了兴奋剂,对优秀学生是途中加油,对后进生更是雪中送炭.教师对学生真诚无私的赞赏是激发学生的积极性的最佳手段,是教学成功的桥梁.

3.教师要利用评语和学生作思想情感的交流

评语是教师对学生写作热情的回应,也是师生双向交流的平台,许多话通过这个平台来说,往往会起到意想不到的效果.

高中生正处在人生观与世界观逐步形成的阶段,对某些问题的看法不免流于肤浅或片面.这在作文中经常能很大程度的体现出来.老师应该以平和的心态用文字跟学生探讨,学生在气氛中会和老师一起思考问题并有所收获.在这样的过程中,学生也会感染到和尊重,融洽了师生情感.

二、创设自主合作的评改模式

所谓自主合作批改,就是要充分发挥学生在作文批改活动中的主体性,提高学生参与作文批改的热情,使他们获得成功和愉悦的心理体验,从而达到激发作文兴趣,提高写作水平的目的.《语文新课程标准》指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”,“要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平”.我们应该把作文批改的主动权还给学生,构建“自批互改”的模式.

1、学生自改.首先,让学生对照题目,看自己写的内容是否切题.如不切题,找出原因,选择好切题的内容.这是关键,因为文不对题,下面的工作就没有做的必要了.其次,要学生检查文章的条理,详略的处理,最能表现中心的材料是否充实具体,如有不足,立即补充.再次,检查否有病句和错别字,发现问题,立即纠正.在学生自改中,当然也离不开教师的参与.教师应作为组织者和旁观者的角色在活动中多给学生指导,教给学生批改的方法.

2、学生互改.具体做法是：把全班学生分成若干个小组,每组四五名学生,每个学生均需根据写作的要求给其他同学评改作文.要求他们做到：①给每个同学找出至少一个优点；②给每个同学提一个建议；③找出同学作文中的错别字；④小组评议每一个同学的作文等第.在评改过程中,要引导学生走出相互批评的误区,让他们相互欣赏、相互激励.互改是培养学生学会改作文的好办法.通过互相修改,学生们可以更多地发现别人习作中的新颖观点、优秀立意、好词佳段等,更可以通过自我比较,发现自己习作中的问题和不足,从而提高了学生自已批改习作的能力,更提高了学生写作的能力.

三、强化作文的讲评

作文的讲评是作文指导工作的升华,是作文批改工作的综合和继续.讲评的过程是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程,是一个不断培养学生良好动机的心理过程,是锤炼学生作文思维品质的过程.一堂好的讲评课,要注意以下几点：

目标要少而精.作文讲评课目标制定要少而精,切忌面面俱到.这样有利于学生修改自己作文时目标明确,从而提高修改效果.目标可围绕此次作文的训练目标制定,也可围绕学生作文中出现的通病进行确定.

讲评课要充分发挥学生的主体作用.作文讲评不能只是“教师讲,学生听”,而应该把课堂还给学生,努力调动学生参与的,让学生在讨论中,逐渐达成学习目标.可以在学生自改互评的基础上,选择几篇优秀作文或特色作文,在课堂上利用实物投影,师生共同欣赏品评.这样,既有利于学生之间相互学习,取长补短,又有利于通过品评同学作文,学会如何改文章,促进学生修改能力的提高.

叶圣陶先生说过：“老师批改作文是够辛苦的,几十本,一本一本的改,可是劳而少功.”如果我们能够转变观念,求实求活,不断探索,积极构建有效的作文评改模式,我们的写作教学就可以进入夸美纽斯所谈到的理想境界：“要找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦,独具闲暇、快乐及坚实的进步.”