教育是一种激发

如今教师经常会面对一些没有学习兴趣、缺乏学习动机,以及由于各种原因在学习中产生挫败感甚至出现退学念头的小学生.如何激起这类学生的学习热情,是教师所面临的一个十分棘手的问题.

激发学生学习动机的方法很多,但不一定都有效.我在教学中注重理论联系实际,采取了一些激发小学生学习动机的策略,初步取得了一些效果.

一、 采用各种办法,激发学生学习兴趣

（一） 引导学生分步达到小目标.每个小学生都有自己的远大理想,诸如长大以后成为教师、演员、飞行员,等等.但是,小学生的学习动机主要是指向具体而浅显的小目标.因此,我在组织学生的学习活动中,从课堂教学到课外活动,都尽可能提出每一步所要达到的具体目标,引导他们约束控制自己的思想行动,集中精力为达到目标而努力.如我班有个学生上课经常思想开小差,下课时爱打闹惹事.我了解到他的理想是长大后当一名光荣的解放军战士之后,就引导他去阅读《雷锋的故事》等与解放军有关的书籍,还教他唱《小海军》《我是一个兵》等歌曲,首先树立起他的自信心和勇气；接着,让他知道要想成为一名新世纪的解放军战士,就必须要有高尚的品质,要有强健的身体,还要有科学文化知识,让他认识到要实现理想就必须努力.让他和解放军叔叔比一比,知道自己现在应该怎么做,怎样改正.我每周给他制定听课小目标,第一周每堂课坚持认真听课25分钟,第二周坚持30分钟,依次增加时间.当他做到后,我都会及时进行口头表扬或物质鼓励,三个星期后,他听课的注意力大增,每堂课都能有意识地控制自己,坚持集中思想听整堂课.下课也能有意识地约束自己,向解放军叔叔学习,不欺负小同学,甚至主动帮助小同学.

（二） 精心设计新课导入.心理学研究表明：小学生正处在以无意注意为主向以有意注意为主的发展时期,一些新颖有趣的事物容易引起他们的无意注意.因此,我在课前精心设计了新颖的新课导入.在上《学棋》这课前,我请5名学生表演小短剧,同学们看了哈哈大笑,我问：“剧中的小主人公是如何学习的呢?”然后引入新课：“今天我们来学习第二课,《学棋》,看看课文中的两个小主人公又是如何学习的.”

除了用情境剧表演的方式引入外,我还设计“讲故事引入”,设置“悬念引入”、“猜谜语引入”、“欣赏画面引入”等方式,大大地激发了同学们的学习兴趣,使他们能集中注意力学习新课文.

（三） 运用多媒体教学手段.爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师.”兴趣是人们将注意力集中于某一对象,并伴有喜欢、愉悦的感情体验的心理状态.它是后天形成的,是人们在社会实践中产生和发展起来的.小学生因为其年龄小,缺乏稳定的学习兴趣,因而缺乏学习的主动性和持久性.而呆板的教学也会使他们丧失兴趣,乃至产生厌烦情绪.因此,在课堂教学中我注意运用多媒体技术,以提高学生的学习兴趣.通过投影仪、录音机、电脑、VCD、录像机等,把静止的画面变成活动的场景.我在上《台湾的蝴蝶谷》这课时,就充分运用了多媒体,制作了《台湾的蝴蝶谷》的课件,使同学们有身临其境之感,从而调动他们学习的积极性.

（四） 尊重学生的创造性.心理学研究还表明：只要体验一次成功的喜悦,便可能激起无穷的上进力,而成功的体验正是学习的动力.“在人的内心深处,都有一个根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈”.因此,在语文教学中,我要求自己努力发现学生的闪光点,并及时给予表扬和鼓励,尤其是学生的创造性,更要予以尊重和正确引导,让学生真正体验到成功的乐趣,从而激发他们的自信心.

二、 创新作文评语,激发学生写作兴趣

翻阅小学生的作文本,教师的红笔圈圈点点,评语洋洋洒洒,无不显示着教师的兢兢业业.可是,许多学生对教师的作文评语不感兴趣,认为老师的评语居高临下,挑刺的成分太多了,诸如选材不够新颖,中心不够明确,语句不够通顺等这几个“不够”大大挫伤了学生写作的自信心和积极性.

在新课改的推动下,我初步尝试了对作文评语进行改革,并以此为契机教育学生边作文边做人.通过唤起学生的情感共鸣,培养学生的审美情趣,从而让学生领悟写作技巧,磨练意志品质,逐步提高写作能力.教学中,我有意识地用评语引导学生去表达自己的心声,实现生命的需求,并在评语中渗透做人原则、是非观念和审美情趣等,使作文教学真正做到“工具性”与“人文性”的统一.

（一） 激励式评语.兴趣是写作的动力,有了动力,学生才有写作的热情,才想畅所欲言,才会创新.学生作文写得差,有的是写作的潜力没有挖掘出来,有的确实是基础差,有的是不善于将口头语言转为书面语言,也有可能是教师的评语刻薄呆板.教师往往会在赞扬后,总不忘来个“但是等”找点茬儿,挑点刺儿,似乎不这样写,不足以显示其全面,有意无意地把学生的作文放在与教师相同甚至更高的水平线上.这样,多方原因造成学生兴味索然,厌倦写作.小学生写作文只是初学初练,他们的作文多半是半成品,缺点自然很多.学生每次作文,无论思如泉涌,还是搜肠刮肚,都尽了自己的一份努力,都希望得到老师的肯定和表扬,老师要善于用一双慧眼发现其中的闪光点.用叶澜教授的话来说,就是“像寻宝一样来挖掘”.

作为语文教师,我们应该用发展的眼光教作文,用发展的眼光评作文,该赞赏的则要“旁若无人”地大加赞赏,不遗余力地热情鼓励,哪怕只有一丁点儿的闪光处.在写评语时多些鼓励语言,多些商榷语气,进而激发学生的写作兴趣和表达.学生作文中一个生动的词语,一句形象的话语,甚至一个准确的标点,都值得教师倾情鼓励.刚踏上讲台时,我遇到了一位很内向的女孩,该生平时写作水平不高,但课外阅读面较广,很喜欢写作.她总在课余时间偷偷塞给我她的习作,然后飞快地跑开.每次,我都会很认真地阅读她的文章,读完之后,不忘写上几句：“你的文字很美,老师很喜欢!”“勤劳的蜜蜂总能收获春天的喜悦,老师希望你能坚持写作.”“阅读你的文章让我仿佛置身于名家世界,老师相信只要你不断努力,若干年后,你也会成为一个好作家的”等我的鼓励让她信心倍增,激起了她更大的写作热情.当她捧着一本征文获奖证书,兴高采烈地跑到我面前时,我心里也有着说不出的喜悦. （二） 谈心式评语.虽说小学生的作文存在很多不足之处,但或多或少是小作者内心思想的流露,可以说是他们最初的世界观、人生观和价值观的体现.“先学做人,后学作文”、“文如其人”,这些话都是对作文与做人关系的很好阐述.我们的作文教学往往只注重对学生写作技巧的指导,忽视了作文的育人功能.其实,通过教师谈心式的个性化评语能很好地引导学生的思想和行为,提高他们的认识,培养他们良好的道德,把作文与做人结合起来.

记得在《我的老师》这篇习作中,班上大部分学生对这个学期新来的数学老师的教学方式、为人处事有很多意见,流露出因不喜欢该教师而讨厌上数学课的想法.看着这些习作,我真有点不知所措.思考了许久,我诚挚地在习作上写道：“谢谢你们对老师的信任,老师小时候也曾有过这样的想法,好好去和数学老师沟通一下,说说你们喜欢的数学课该怎样上,数学老师是会接受的.”果然,同学们采纳了我的意见,讨论出了好多条所喜欢的数学课教法.事后,数学老师也非常感激我.是真心交流的评语避免了一场师生之间的冲突.

生活中,学生因为年龄小,对事物的认识往往不够全面,经常会搞“一刀切”.老师采用谈心式的评语,可以启发学生重新审视自己的态度,纠正自己的错误认识,学会正确、全面地认识社会现象,看待事物的方法.我想,只有以心换心,以情动情,在评语中让学生感受到教师是真诚地帮助他们,真情流露,学生才会“我手写我心”,敢于表达自己的想法.

（三） 幽默式评语.现在的学生大多喜欢幽默风趣且有亲和力的老师,教师在书写评语时,运用一些幽默的话,可能会使学生更容易接受教师的指正,一条有趣的评语,学生会仔细体会评语中的味道,最终悟出其中的道理.当前,学生写作重内容、轻标点的现象司空见惯,我曾给一篇一逗到底的作文写过这样的批语：“你太偏爱‘,’了,就不怕‘?；!’生气吗?一碗水可要端平啊!”又如班上有位学生,作文写得好,但字写得“毛”.我就写了这样的批语：“好马须配好鞍,这样美的文章,没有整齐的文字相配,多不相称啊!”从此以后,这位学生的字不“毛”了.这样的批语语气委婉,内容风趣,耐人寻味.学生透过批语悟出这是老师善意的批评,理解了老师的良苦用心,因而能心悦诚服地接受老师的规劝.

（四） 哲理性评语.青少年学生正处在一个思想发展特殊的时期,他们随着身心的不断发展趋向成熟,思想方面就有了很大的变化.他们渴望知道更多的事情,开始考虑自己的理想与追求；他们也渴望学到更多的知识,开始有了自己对社会人生的个性化思考；他们渴望自己的人生能够最成功,开始有了偶像情结和哲学意识.但是,他们毕竟还是在校的学生,涉世不深,经验不足,思想欠成熟,辨别是非的能力有限.面对这种情况,教师写上一句精辟的格言,抑或俗语、古话之类的,将会在思想上更好、更深刻地去启迪、引导学生,使他们的心理更健康地成长.

在阅读学生的周记时,我感触颇多.有一次,班上的“捣蛋大王”在他的周记中写道：“我总是觉得自己没有别人聪明,学习没有什么动力等”于是,我引用了德国诗人海涅的一句名言对其进行教育：“人们在那里高谈阔论着天启和灵感之类的东西,而我却像首饰匠打金锁链那样精心地劳动着,把一个个小环非常合适地连接起来.”我想让他明白只要一点一滴地努力去学,就有希望学好知识的道理.班上一位女生在作文中写到她的父母离异,家庭生活困难,自己学习成绩又不理想,所以她觉得生活、学习都没有什么“希望”可言.我吓坏了,赶紧在后面写上评语：“人类最可宝贵的财富是希望,希望减轻了我们的苦恼,为我们在享受当前的乐趣中描绘出来日乐趣的远景.”引用法国思想家伏尔泰的话,我只是想告诉她应该对自己的人生充满“希望”,而不是失望,等等.这些哲理性的评语,对学生而言,既是有行的教育,更是无形的鞭策.

心理学研究表明：学习动机是直接促进个体行为的内心动力,是促使学生达到学习目的的动因.它的产生是基于主体内部的需要与外界诱因的结合.如果学生的学习动机只来自于社会和教育的需求,那么他们就丧失了学习的自觉性,而处于被动的状态,就会影响学习效果.心理学家在大量实验的基础上得出结论：一般来讲,学习动机与学习效果是一致的,学习动机积极,则学习效果就好；学习动机消极,则学习效果就差.因此,在教学中,为落实素质教育,我们就要注意激发和培养学生的内部和外部动机.特别是低年级的小学生,由于其年龄较小,注意力容易分散,又缺乏稳定的强有力的学习动机,他们的学习动机能否被激发,直接关系到学生的学习效率.因此,激发低年级小学生的学习动机就尤其重要.

【作者单位：江苏省扬州市育才实验学校】