“评价”开启学生习作之窗

评价是一把双刃剑.当风格迥异的“另类”作文遭遇一般的评价“待遇”时,当错字成打的“劣作”遭遇老师红笔不客气的“指责”时,孩子的写作兴趣锐减.教师的评语也就在无形中担负起了导向作用.从学生的心理来看,他们每次作文后,最急于知道的就是教师对自己的习作是否认同,想从老师的评语中找到成就感.的确,精妙的评语,既能唤起学生的写作兴趣,点燃学生的写作热情,又能激活学生的创造性思维.那么,如何运用评价手段为学生开启习作之窗呢?

一、激励性评价,帮助学生树立习作信心

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程.”要求学生“能具体明确,文从字顺地表达自己的意思.”我们的习作教学应使学生明白作文就是生活,就是一种需要.只要学生“我手写我心”,文从字顺就是好文章.因此,在课堂上教师要做的就是让学生不怕写作文.心理学研究表明,教师在课堂上经常鼓励学生,可以调动学生自身的积极因素,可以创造和谐愉悦的情绪,可以增强学生的自信心.为此,我很珍惜学生交上来的每一篇作文,发现其优点,写上一些激励性的批语；实在不像作文的,只要字写得好,格式正确或者卷面整洁,甚至有一个词用得好或用了新词等都会得到肯定.尤其是那些表达了自己真情实感的文章,尽管错字病句很多,甚至不够通顺,我也在班上宣读,并张贴出来.作文的门槛放低了,对学生作文的评价充满了激励.学生体验到了成功的欢乐,必将满怀信心地继续写作.

二、针对性评价,指导学生提升习作水平

并不是所有的激励性语言都能激发学生习作的信心,那种含糊其辞的“你真棒”“你写得不错”“你写得真具体”之类,会使学生茫然,不知道究竟好在哪里.对学生在发言或习作中存在的问题,教师应给予具体而富有针对性的评价,真正让即时评价对提高学生的写作水平发挥指导作用.

在写人的作文中,学生们常常这样描写：“炯炯有神的大眼睛,高高的鼻子,黑色的头发”；描写友情,则多为“下雨了,我没带伞,XX看见了,和我共用一把伞,一直把我送到家,而他（她）的衣服却湿了.”常见的评语是“描写不够具体”“文章的中心不明确”.面对这样的评改批语,学生只知道老师不满意自己的作文.至于为什么不好,怎样变好,学生并不清楚.久而久之,学生对老师的评语也就熟视无睹.但是,当我们改一下评语的写法,效果就不同了.同样是写同学的作文,针对以上的毛病,教师的评语写道：“读了你的文章,老师很为你们之间的友情感动,但可能还有更多令人感动的故事,盼望你将它写下来,我期待着.”看了这样的评语,学生会觉得很亲切,唤起了学生对以往生活的回忆,从中明白了如何修改自己的文章.对于学生作文中出现的问题,我们要有针对性地提出见解.对学生的作文既有充分的肯定,又有具体的指导.学生可以从老师的评语中感受到老师的信任与尊重,明确习作存在的问题,并有针对性地加以改正,从而激发起学生的习作兴趣,习作水平就会得到显著提高.

三、多元性评价,促使学生巩固习作效果

对学生的习作进行评价,不应是教师的特权.为了能更好地巩固习作的效果,我们可以采用多元性评价.多元性评价,它关注学生个性生命,不刻意追求同步发展；它关注学生向最近发展区迈进,不追求达到整体某个标准.根据实际需要,可以采用师生换评、小组评、自评、家长评；有书面,有口头,有符号,有标点,有词语,也有心理交流.它的呈现形式丰富而多彩,让人意想不到,却又关注学生的个性发展特点.

1.学生自评.让作者成为第一读者,先给自己一个评分.学生自评再和同学交换阅读,共同完成对不规范的标点、错别字词,不通顺语句的修改.然后教师浏览所有作文,从字、词、句、篇章构思、主题表现等方面综合考虑进行评价.让作者本人声情并茂地朗读,并讲讲写作的过程,供大家赏析、评议,激发作者写好下一篇习作的创作热情.

2.同伴互评.作文评价可鼓励学生自我反馈和评价,开展学生间的互评,进行四人小组评改、同桌评改或自找同伴评改的方式,评改形式可打分也可写评语.在此次过程中学生还可以根据评改进行自行修改.随后老师对批改认真、有独到见解的学生给予奖励,以此激发学生参与兴趣,营造学习氛围,来提高学生的评价能力,在潜移默化中培养学生自改作文的能力.

3.成果展示.在多元评价过程中,我们要重视展示.展示习作是促进学生习作最重要的手段之一,每个孩子的习作难度都存在差异,关注每个孩子特有的能力增长点,用展示的方式,让孩子从中获得体验成功的快乐,保护孩子们的习作积极性.展示也是语文教师必须掌握的一门功夫,是习作评价课外支持的有效策略之一,对巩固习作效果有至关重要的作用.首先,我们要大张旗鼓地宣传学生的优秀习作.对于出色的习作,教师要不吝赞美之词,大力表扬、夸奖.让学生在班级里朗诵自己的作品,其余学生从中吸取经验.此外,我们要积极创设窗口,让不同层次的学生都享受到成功的喜悦.可以在班级的“风采展示”栏中张贴学生习作,还可以引导学生积极参与各项赛事.通过各种活动,激发他们的习作兴趣,提高习作技巧.

四、“另类”评价,发掘习作潜能

孩子的潜能是无穷的,对习作也一样,运用恰当的手段也能有效地将其激发出来.随着时代的发展,孩子的思维也发生变化,特别是小学生,喜欢新奇事物,对一些前卫或者另类的东西特别感兴趣.抓住孩子的这一心理,为了挖掘孩子的习作潜能,“另类”评价语言也应运而生.“另类”的评价符号,可以“个性张扬”,可以用笑脸,“★”或“Good”等代替传统的百分制或是优秀、良好的等级制评价.这些“另类”的评价内容、评价符号,能捕捉学生的心理,带给他们一些惊喜,使其竖起自信之帆,喜欢写作.学生对“另类”评价特别喜欢,在习作的过程中就会努力去构思,去表达.学生的习作潜能,就这样被发掘出来了.因此,教师要用赞许的眼光,善待每个孩子的心血之作,不要因为一时“看不明白”就将习作打入“冷宫”.不妨多从孩子的角度想想,在作文评价时多一份人情味,为学生开启习作之窗.倘若我们在作文评价时,对学生能给予充分的鼓励和赞许,相信就会发现学生会通过习作之窗看到窗外多彩的世界.