高中作文批改方法

一、高中作文批改的问题

1.作文批改未达到批判的目的.对于认知水平一般的小学、初中作文,似乎很多教师还游刃有余,但在高中作文的批改中却碰到了诸多问题.老师用了大量时间阅读,并在作文批改上花费了很大精力,可是收效甚微.教师为什么要那样改,批改得对不对,从批改中可以得到什么经验教训,他们很少研究,甚至从未动过脑筋.教师白费了许多精力,许多学生的写作能力也没有得到有效提高.当前许多教师还是习惯于过去的作文批改模式,很少思考其中的弊端.

2.尾批雷同.尾批是对一篇文章的总评价与综合性的分析.既然是总的评价,首先就要尊重学生劳动.叶圣陶先生曾说：“学生作文里有任何一点可取的地方,都应该找出来,肯定他的想法和写法.”因此,尾批切忌以偏概全和使用空洞的套话.高中生已具备了一定的写作能力和鉴赏水平,不写尾批或只写几个字的套话、或者全盘否定都是不利于调动学生写作的积极性的.尾批虽是总的评价,但要有重点,不能面面俱到.有重点地批,才能彰显文章尾批的个性.否则,几篇文章下来,雷同的尾批就很难避免了.

3.眉批细致入微.眉批是针对文章的局部即一字、一词、一句或一段而写的评语,或分析、或褒贬,或指出其问题.它有的放矢,具体明白,最能给予学生启发和指导.从某种意义上说,眉批比尾批更重要,尾批固不可少,而眉批则绝不可无.我对学生的每一篇文章都写2～4条眉批.

二、增强作文批改效果的心得

1.在评改中要以关怀的态度进行.写作作为高度综合的语文能力,它体现了学生的语言表达能力,显示了学生内在的精神和独特的个性差异,是学生作为“人”之个体的生命力、创造力的文字外化显现,它折射着写作者的人生态度、价值取向、审美情趣、个性特征.教师在批改时不能在分数上打转,要关注学生的人文素养,做学生的知音,与学生进行直接的思想交流,从文中了解学生的思想、立场、感情,学习态度、生活习惯等.优化作文评改的目标,注意在作文评改过程中渗透人文关怀,以便“为学生打好精神的底子”.

2.尊重个体差异,因势利导.人的写作天赋差异较大,有的倾向于艺术型,有的倾向于思想型,有的二者相对均衡.艺术型的人有的重实感,有的重想象,有的工于叙事,有的工于抒情；思想型的人,有的重归纳,有的重演绎,有的长于概括,有的长于分析.教师需注意差异性,并在评改之中逐步提高层次,扎扎实实,步步为营.这里也体现了作文评改目标设置的层次性,有利于学生个性的发展.

3.注意评语的语言、文字.许多高中老师通常简单地给个分数了事；还有一些千篇一律写几句“中心明确,层次清楚,语言通顺,结构完整”的官腔；对程度较低或态度不认真的学生,有的甚至干脆贬得一无是处：“语言杂乱,用词不当,错字连篇”,这些都不是正确的评语形式.好批语能有效激发学生的写作热情,增强其写作内驱力,对学生的语言习得起示范作用,进而提升其语言文化品位.好批语能抚平学生心灵的伤痛,唤起其热爱生活、珍重生命的,能沟通师生之间的情感,赢得学生的信任,及时消解师生之间的误会,使其以积极的心态面对学习和生活.总之,好批语能对学生的社会行为产生长期而深刻的影响.给人以鼓舞的评语,引人深入思考的评语,促人觉悟的评语都是良好的评语.

4.让学生通过所修改的情况看到自己的成绩与进步,看到自己是有能力写好作文的.人们常说：“行家先看明堂,披砂找宝,平庸者专觅误差.”换言之,要让学生获得写作的信心.如果修改过多,持过多否定态度,则不仅无此必要,而且不符合中学生学习发展规律：成功导出成功；过多否定,只能使学生丧失自信,抑制创造潜力,或者对教师的修改产生误解甚至反感.当然,应该修改的而不予认真修改,这种不尽力的疏懒也会给学生带来不良影响：“教师的疏懒,对学生的积极进取心无疑是一把无形的锉刀.”

在批改和交流中,教师应强调：第一,要学会自我小结,学会从别人的作文中寻找值得自己学习的优点,发现、开掘作文中的积极因素,即使全篇作文只有一句写得有特色,一个词儿用得有新意,也值得特别指出来,加以肯定,形成珍惜和尊重别人劳动的品质和习惯.正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“要在每一个学生（毫无例外的每一个人）的身上发现他们独一无二的创造性劳动的源泉,帮助每个学生打开眼界看到自己,使他们看见、理解和感觉到自己身上的人类自豪感的火花.”作文最能体现学生的创造力,更需要体现出对学生发展的影响力.第二,既要学会挑别人的不足,更要学会及时对照自己.在交流时,要多挑出被点评作文中值得批改的地方,找出某些有代表性的不足之处,提出自己的批改方案,达到“双赢”.

5.尾批总揽全局.如一篇记叙文只有对事物的一般记叙,就可在尾批中指出其不足,告诫学生这类文章一定要进行一些描写,甚至可推荐一些有细节描写的好文章让学生读；又如一篇议论文观点不错,结构也可以,只是在使用论据上存在某些问题,那么在尾批中就可写论据不准确的严重后果,引起学生的注意.总的来说,尾批要让学生感到老师的批语是朋友间的交谈,是“行家”的指点,是师生交流思想感情的平台.