优化化学作业批改的方法

点赞:22901 浏览:105914 近期更新时间:2024-03-12 作者:网友分享原创网站原创

中图分类号:G639.21 文献标识码:A 文章编号:1008-925X(2011)07-0139-01

备课、作业、单元过关并称为教学常规的三大环节.要看到作业作为体现教学质量的载体之一,在检查“教与学”的质量,发展学生智能,反馈教情、学情等方面,起到了重要的调节作用.目前,作业批改中多存在以下问题:

1.反馈时间过长

由于当前教师的工作量普遍偏重,尤其在我们农村中小学,学生正处于高峰期,而师资配备又跟不上,多数教师身兼两个学科的教学,如果对化学作业施行全批全改,造成每次作业批改的周期过长,反馈时间短则两三天,一般为四五天,长的竟达一个星期.学生作业中出现的问题不能及时解决,正确的得不到强化,错误的得不到及时改正,实际上已经失去了批改作业的信息价值,从而影响了教学质量.

2.反馈信息量过小

由于教师教学负担过重,所谓全批全改,也只是“蜻蜓点水”一般,简单划上对、错号,不能做到全面分析,不能给每个学生的作业认真评论或改正.等作业发下,学生看到的只是对错号,却不明白错因,如此反馈,信息量过小,作业利用价值不大.

3.校正措施不力

因为反馈时间过长,作业返回学生手中时,知识已学过几天,加上课业负担较重,学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题,就开始做新作业,形成了问题遗留,违背了循序渐进的学习过程.

4.作业形同虚设

有的教师为了便于批改,片面追求作业的“质量”,应付上级检查,多让学生做一些订正过的习题,甚至是抄写例题,对学生来说,只是进行了知识的“搬运”.作业反而成了“负担”,它的作用逐被单元过关所代替,失去了作业应有的价值.

鉴于上述问题,笔者教学过程中采用了以下几种批改方法:

4.1 精批细改.作业收齐后,找出成绩好、中、差三类学生的作业各8―10本,进行精批细改,了解各个层次学生的学习情况,是否掌握了所学知识,以便进行分类辅导,全面提高教学质量.这种方法能有效减轻教师批改作业的负担,使教师有更多时间钻研教材,改进教法.

4.2 分项评价.

一篇好的作业是多种指标的综合体现.原有的优、良、及格等级制,千篇一律,只注重解答过程正确与否的评价,难以分清学生作业完成状况,就不利于学生良好学习习惯的养成,不利于他们各种素质的全面发展.为了便于学生了解自己作业的好坏优劣,我们可以在原有的基础上加以分级.例如,可用A、B、C等来表示.每一个级别可以赋以特殊的意义:“A” 主要看解题过程依据是否合理,步骤是否完整,结果是否正确;“B”主要看所用文字、符号、图形是否正确,书写是否整洁,作业格式是否规范;“C”主要看是否具有创新精神,有自己特有的见解.


4.3 自我批改.作业做完后,教师公布解题过程和标准答案,写出各种解法,要求每个学生对照答案自己批改作业,对于不同的解法师生共同讨论解决,以完善答案.自我批改能调动学生学习积极性、主动性,启发学生思维,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力.

4.4 分组批改.将作业按学习小组分开,指定一名学习较好的任组长,共同讨论各习题的解法及答案,教师综合各组意见后公布标准答案,然后各组成员流水作业,进行批改.这样,学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法,也可以从别人的错误中吸取教训,以防重蹈覆辙.还能培养学生集体主义精神,严谨的学习态度,互帮互学的学习风气,活跃课堂气氛.

4.5 适当一题多评.

认知是一个循序渐进的过程.许多学生难以一次使作业达到较高水平,得到自己满意的等级.为了调动沉重学生进一步改进作业质量的积极性,我们可以采取一题多评,逐次提高等级的批改策略.当作业发给学生以后,如果他们能够纠正错误,弥补不足,或者补充更好的解题方法,就可以视情况给以提高等级,调动他的积极性.在评语中就可以加一些鼓励引导性质的话,例如:“得数正确,但可以简便计算,你再想一想!”、“好,你跨出了可喜的一步!”

4.6 当堂当面批改.为了更好的贯彻因材施教的教学原则,针对每个学生的知识差异,批改作业当堂当面进行,方法却因人而异.作业做的较好的,教师应给予表扬,指出其优点,要求继续发扬;对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦,应该给予关心爱护,帮助分析错误的原因,使其掌握正确的改正方法;对做作业马马虎虎、不认真的学生,应在批评教育的基础上,做耐心的工作,使他们改正不良习惯.这种方法,能有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点,弥补了单元过关所不能达到的教学效果.

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4.7 适当加以评语.

评语,是一种作业批阅的方式,便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点,还可加强师生间的交流,促进学生各方面和谐统一的进步.将评语引入数学作业的批改中,指出其不足,肯定其成绩,调动了学生的学习积极性,取得了较好的效果.

4.7.1 评语可以指导学生做题方法,激发学生学习兴趣.

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时,老师可以利用评语进行方法指导,让学生正确的解题方法.

4.7.2 评语可以拓宽学生思路,养成良好学习习惯.

利用评语适当给予启发,以帮助激发学生的潜能,激活创新意识.如“一题多解”培养学生从多种角度,不同方向去分析、思考问题,克服了思维定势的不利因素,开拓思路,运用知识的迁移,使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题.利用评语:“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生.

以上几种批改作业的方法,教师可以交错选用,能够大大提高作业的评改效率.起到作业教学应有的作用,还可以使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来,从事更有效的教学研究工作.