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【摘 要】“自能作文,不待老师改”正是作文教学的目标,传统的评改作文方法已不能适应新课程改革的需要,研究性学习中我以学生自主评改作文为例,充分调动了学生的积极性,尝到了评改作文的喜悦和轻松.

【关 键 词 】作文评改 自主 研究性学习

做语文教师的,最头痛的工作就是作文的评改.叶圣陶先生说:“学生须能读书,须能作文,故特设语文课训练之,最终目的为:自能读书,不待老师讲,自能作文,不待老师改.”“自能作文,不待老师改”正是作文教学的目标,写作是个体的思维活动过程,学生写出来的作文千差万别,老师也不应该用固定的模式或统一的情感去框定学生的作文.叶老早就反对“精批细改”学生作文,认为那是劳而无功甚至有害的事.国外的语文教育家也持相同的观点,认为“精批细改”是中小学生作文的大忌,因为这无益于培养思考能力和文学想象.

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我们曾共同探讨怎样从作文评改中“解放”出来.又要让学生能自主作文,喜欢作文,达到动手动脑又动口的目的.但是,探索的道路上布满了荆棘,素质教育下的作文教学应有综合性、主体性、实践性、自由性的特征,然而长期以来的作文课上,相当数量的学生绞尽脑汁,搜肠刮肚,东拼西凑,好不容易才“造”成一篇作文,现在要让他们自己交换评改,很难!教师在评改时常常投入大量时间和精力,也难以对处于中间层次的作文下评语,费了九牛二虎之力,收效不大,发到学生手中时,学生只看一眼分数就弃之而不顾.

怎样评改作文呢?怎样才能让老师从批改作文中解放出来呢?怎样让学生动起来呢?传统的评改作文方法已不能适应素质教育的需要.教师一语定乾坤,一分定终身的制度已经太落后.近年的高考作文在作文阅卷上不也进行了改革吗?网上阅卷取代了人工阅卷,考生尽可放心,相对的公平,这是作文评改的一大飞跃.

在研究作文评改中,我尝试让学生自主评改作文,他们尝到了评改作文的喜悦和轻松,同时也调动了学生作文的积极性.

一、分小组讨论 时间为一节课45分钟,前后两桌为一组,推选出小组长,每个组员都要对小组分到的文章认真阅读后写评语,并商定出评分等级,再互相参阅对方的评语,讨论用词是否恰当,也可互相做适当修改、交流.这样一篇作文就有了3、4个以上的评语,还要签上自己的名字,并对组长陈述高分和低分的理由.

二、分大组讨论 时间为晚自习1小时,全班分为四组,各组推出正副组长各1名,首先所有组员传阅分到的作文,先有初步印象,其次让组员推出自己认为优秀的作品,并加以简评.再次,组长综合每个成员意见,副组长记录下每个成员的评语,而后组织更恰当的语句评述,最后再把评语和分数写在所评的作文上.

三、全班各抒己见 时间为晚自习2小时,中途休息10分钟,科代表和四个大组长负责制.教师挑选一些有代表性的作文,事先做好分类,分为上中下三等,但不告诉学生.

第一步:课堂上让作文作者自己读文章,并自评,说明作文的立意,方法,选材等等,必须自己写评语和评分.

第二步:让同学自由发言,指出刚才同学作文的优缺点,写评语和评分.三类作文的做法一致,教师不点评,只在教室中巡视,让学生自由活动.

第三步:无论是自评的作文评语和他人的评语,科代表和各组长都收集起来,并把同学们的评分也记下来,分别在各组中传阅,组长一一征求意见(修改)并作记录,最后得出结论.

这样的课堂所花时间特别多,但同学们却很活跃,比起一言堂来,课堂气氛融洽,教师只需解决特殊问题,不用一个人辛苦批改,更不用江郎才尽地写几句干巴的评语.

从高一起,除了指导学生多读书,其次就是自主交换评改作文,到高二,学生就可自主评改作文了,考试也能明确把握题目,能计算自己能得多少分,作文是否下笔千言离题万里.

四、表扬优秀评语 学生的活动完成后,他们希望得到老师的认可,所以我又让他们每组推荐优秀评语,推荐的前提是必须指出“优秀”在哪里,推荐的理由,这样学生就必须认真读别人的文章,不然就不敢点评.写成文字时我还要求用仿句式:比喻,排比,四字短句等成文,给人以美感,同时也培养了学生语言表达能力.分组后,每个成员都有事可干,就不是教师一言堂了,不至教师在台上说好就好声一片.

五、实践标卷作文教学 我用每年从高考阅卷时带回来的作文,读给学生听,有的只让学生对其标题、题记、开头、事例、结尾进行点评.逐一细读,让学生逐一点评,口头发言,读完全文后又综合点评,并让学生指出优缺点,并打出分数,给

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他们5分的浮动,因为学生是带着问题听作文,所以注意力特别集中.这样就达到了良好的作文教学效果.


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六、张贴优秀作文及评语 对每篇作文的评语及评分,我都要求学生签上“某某评”字样.因此,每次作文的优秀页,无论是评语优秀还是作文优秀,都选出来复印,张贴在教室后面的墙上,供学生阅读.有时也评出等级,对作文优秀者和评语优秀者都给予一定奖励,以激发学生的热情.


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学生的评语充满了浓浓的情味,以致于我为自己过去写的一些评语而惭愧,同时也为让学生自主评改作文有了新的收获而欣喜.自主评改作文进行几次之后,学生作文的积极性提高了,当按照计划上课还不到讲作文或写作文时,就会有学生主动请求作文,有的还提出一定要讲评自己的,即使是写不好作文的同学也敢于大胆地朗读自己的作品,让同学们共同来评价,他们说这样会使自己提高快一些.

研究性学习中自主评改作文是一堂开放式教学.这种作文教学方式,我从2004年以来都在不断探索,不断总结.有时会出现安排的时间不够用,学生都想说明自己的理由,这样又必须安排时间来完成,不能草草了事,要不下次同学们就没有积极性了.从实践来看,注重学生动口动手动脑的综合能力,但在实施过程中应注意:第一,以学生为主体,体现“自主”二字.学生自写自评,自由交流,教师不必干预,不能强求学生.注重从学生的角度出发,用他们的心,用他们的语言来评价作文,充分发挥学生的主观能动性.第二,学生虽然是评改的主体,但教师也不能放任.以学生为主体,但并不等于教师放手不管,不是评什么都一味予以表扬.对于评改不当的应指病因之所在,对于有创新的应给予表扬,对于稍微有进步的学生也要适当鼓励,充分让学生从心灵深处感受到作文的愉悦.让学生通过实践“自悟其理”,逐步走上“自能作文,不待教师改”的成功之路.

作者单位:贵州龙里中学.

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